歷史故事在初中歷史教學中的應用探究

張銀妹

摘 要：歷史故事教學是在新課改的發展下為改變歷史課堂單調枯燥的教學而產生采用的一種有效的教學方式。利用歷史故事能夠激發學生學習歷史的興趣，啟發學生主動探尋歷史學科的奧秘，使學生在歷史故事的了解中逐漸加深對于歷史知識的理解吸收，以達到更好地掌握歷史知識的目的。因此，教師應當學會歷史故事的教學方式，通過講述、交流、編演歷史故事，帶領學生學歷歷史，啟發學生的歷史思維，進而感悟歷史中所蘊含的真諦哲理。

關鍵詞：初中歷史;歷史故事;策略

許多歷史故事之所以能流傳至今，就是因為歷史故事中曲折有趣的發展情節吸引著人們。因此，融合歷史故事可以完全實現有趣生動的歷史課堂，初中歷史教師在教學過程中，可以通過講歷史故事的方式將歷史知識引導出來，加強學生對于歷史知識的理解和記憶，豐富學生的認知，進而促進中華傳統文化的傳承發展，加強學生對于歷史文化的認識，提高歷史課堂的教學質量。筆者結合自身教學經驗，對于歷史故事在初中歷史教學中的應用策略進行簡要探索，以期為教師同仁提供參考。

一、講述歷史故事，激發學習興趣

在初中歷史教學中講述歷史故事，這對于學習動機簡單，注重故事性與趣味性的初中學生來說，是非常合適的教學方式。學生會很容易受到歷史故事的感染，集中精力，激發起學生的探究知識的欲望。教師可以通過講述歷史故事，將其運用到歷史課堂的導入中。通過故事來導入新的知識，讓學生在傾聽的過程中不知不覺以最快的時間進入課堂狀態，為接下來的學習奠定基礎，營造良好的教學氛圍，幫助學生集中精力認真聽講。

例如，在“從貞觀之治到開元盛世”一課的教學中，教師可以結合電視劇《貞觀之治》中的片段，為學生講述李世民的“玄武門之變”，讓學生了解繁盛的唐朝背后權利爭奪的腥風血雨;在講解“政啟開元，治宏貞觀”武則天的統治時期時，可以從“無字碑”這個故事講起，即在陜西咸陽合葬著李治和武則天兩位皇帝，陵前豎立著兩塊巨大的石碑，一塊是武則天為李治撰寫的碑文，而武則天的石碑上卻空無一物。教師以此為起點，為學生講解后世對于“無字碑”的猜測。當然，也可以激勵學生，由學生來穿插、補充相關的故事，激發學生的學習動機與興趣。

二、探究歷史故事，啟發學生思維

在歷史的漫漫長河中有著許許多多的故事，同時隨著信息渠道的不斷豐富，學生對于歷史故事的了解也不再局限于教師的課堂教學，他們也不再滿足只在歷史課上聽教師或某一位學生講述歷史故事，學生們更希望將自己所知的歷史故事與他人分享交流。因此，教師在歷史教學中，要適當組織學生間的相互交流，促進學生通過交流從多個角度、不同層面對歷史知識的深刻地、全方位地理解，使學生在交流中相互發散思維，交換想法。通過自由交流，不但能豐富、完整歷史知識，更能提升學生的演講表達能力。

例如，在“明朝的科技、建筑與文學”一課的教學中，教師可以結合學生已有的認知和知識水平，首先讓學生搜集宋元時期的文化著作，如《三國演義》《水滸傳》《西游記》等長篇小說，再結合自己的喜好將故事整理成文章，在班級中交流講述。教師可以設置一些問題，如，在《三國演義》中最欣賞的人物是誰？為什么喜歡？概括說一說人物特征。或者指定某一人物，讓學生說一說對于這個人物的看法，讓學生分析作者塑造人物的意圖。通過對故事的討論交流，幫助學生明確明朝時期文化著作的特色，提升對于歷史事件的思考能力，在討論中接近歷史真相，感受歷史的魅力。

三、編演歷史故事，感悟歷史真諦

新課標提倡教學方式的多樣化，初中歷史課堂當然也不例外。單一的教學方式加上枯燥的歷史知識對于歷史教學完全沒有一點助力，反而在消磨學生的學習熱情。因此，初中歷史教師要組織多樣的教學活動，其中編演歷史故事就是一個很好的歷史教學方式。通過對歷史故事的編演，教師指導故事中角色、情境的營造，再加上學生課前的充分準備，在課堂上扮演有關的歷史人物、演繹歷史事件，歷史情境自然呈現在學生面前，使學生在表演中習得知識，感悟歷史的真諦。

例如，在“戰國時期的社會變化”一課的教學中，教師在對“商鞅變法”這一小節進行講解時，可以先帶領學生熟悉事件的發展背景與經過，再找學生分別扮演商鞅、君主、平民結局、貴族階級，讓學生通過短劇表演的形式，談一談對于商鞅變法的認識，深刻理解商鞅變法對于各個社會階層的影響，使學生穿越時空，切身體驗，把握各個階層的利益點，將自己作為當時的人物，體會商鞅變法的影響和意義。通過演繹歷史故事，拉近學生和歷史之間的距離，從而更加深刻地感悟各個階級的主張，從多角度學習歷史，理解歷史。

綜上所述，歷史故事在初中歷史教學中有著非同尋常的作用，教師完全可以將口口相傳的歷史故事滲透到歷史課堂中來，增加學生的歷史學習興趣，加深學生對于歷史知識的印象和記憶，幫助學生形成更加完善、全面的歷史知識體系，提升學生的歷史學習能力。

參考文獻：

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[2] 王博.尊重歷史、運用歷史——芻議歷史故事在初中歷史教學中的運用[J].考試與評價，2017，（10）：133.