高中歷史教學中學生的家國情懷教育

劉其平

摘?要：在高中歷史教學中，開展家國情懷的滲透，不僅有利于塑造學生的高中歷史核心素養，而且可以讓學生從家國的角度，思考歷史，反思現在，展望未來，并在此過程中，樹立學生強烈的社會責任感以及民族自豪感;讓學生深入地咀嚼歷史，從中獲取相應的精神養料，促進學生形成正確的情感觀、價值觀;將立德樹人理念與家國情懷教育進行融合，將之運用到高中歷史教學過程中，增強歷史教學的有效性。本文注重從歷史實踐教學的角度，開展此部分內容的授課。

關鍵詞：高中歷史;家國情懷;教學策略

我國教育正處在由應試教育向素質教育的轉軌期，對教師的教學能力提出更高的要求。教師在教學的過程中，不僅要讓學生掌握高中歷史知識，而且還應讓學生在歷史知識的學習過程中，培養正確的是非觀和價值觀，讓學生具有一定的思辨能力。本文注重從高中歷史教學的角度入手，在此過程中，融入家國情懷教育，讓學生在歷史學習的過程中，品味家國情懷，感知家國情懷，以社會發展為己任，為中華民族的偉大復興而讀書，培養學生的責任感和擔當意識，充分發揮家國情懷教學的積極作用。

一、從歷史細節入手，培養學生的家國情懷

細節往往最能打動人。在高中歷史家國情懷的培養過程中，我從歷史細節入手，開展相應的歷史知識的授課，運用“牽一發，動全身”的思維方式，進行授課，從而調動學生歷史學習的興趣，在潛移默化中，完成高中歷史教學對家國情懷的滲透，提升高中歷史的教學質量。值得注意的是在高中歷史的教學過程中，教師應注重細節知識展示的懸念性和趣味性，調動學生的的歷史學習興趣，實現由教學向家國情懷滲透的有效過渡，為家國情懷教育的順利開展奠定基礎。

例如，在講授必修一的《列強入侵與民族危機》的《辛丑條約》時，我展示該條約的具體賠款額，以及其他的項目，引導學生思考：簽訂辛丑條約的背景是什么？當時清政府與資本主義列強之間的關系如何？假如你是生活在那個時點的農民，能聯想當時的生存環境嗎？與此同時，我運用多媒體，展示此部分內容，在此基礎上，更為具體地展示相關的內容，提升學生對本課知識的理解能力，也讓學生理解“落后就要挨打”的內涵，使學生能以此作為勤奮、奮斗的動力，并讓他們感受到現代生活的幸福。又如，在講授本課時，我展示在簽訂《馬關條約》時李鴻章被日本人頂著槍的場景，同時，讓學生由這個細節思考：李鴻章到底是不是賣國賊？通過展示情境和討論，學生可以更為真切地理解李鴻章當時的處境，從而感受李鴻章作為一名權臣，寧肯背負罵名，也要維護當權力者榮譽的忠清愛國觀念。

二、從多元教學著力，培養學生的家國情懷

不同的教學內容，往往需要不同的教學方法。高中歷史教師在教學的過程中，可以運用多元化的授課方式，增強學生的歷史學習新鮮感，在此基礎上開展對學生家國情懷的培養，讓學生在多樣性的歷史學習氛圍中，深入了解歷史人物，了解歷史事件，并從中獲得啟迪和思考，從而達到良好的培養學生家國情懷的目的。

在具體實際的教學過程中，我從相關事件培養學生“擼起袖子加油干”的思想觀念和民族自豪感。比如，在講授《偉大的抗日戰爭》時，我運用合作教學法，讓學生分組討論“九一八事變”等問題，讓學生樹立“勿忘國恥”的觀念，使學生意識到祖國當時的落后，培養學生奮發圖強的精神。又如，在講授《偉大的歷史性轉折》時，我用多媒體展示我國自改革開放以來取得的各項成就，并對此進行相應的整理和歸類，使學生更為全面地認知這部分歷史知識，讓學生為我國經濟發展所取得的成就而驕傲。

三、從歷史人物延伸，培養學生的家國情懷

在培養學生家國情懷的教學過程中，我從歷史人物的角度著力，以歷史人物為背景，展示相關的歷史內容，從而讓學生感受歷史人物的優秀品格，促進學生家國情懷的形成。

在講授《新民主主義革命》時，我插入“董存瑞舍身炸碉堡”事件，讓學生感受偉人在民族大義面前，為了爭取最后的勝利，而奉獻生命的家國情懷。又如，在講授《專制時代晚期的政治形態》時，我補充講述民族英雄戚繼光抗倭故事，讓學生感受到民族英雄抵御外辱的狀況，培養學生的民族情懷。再如，講授《中國軍民維護國家主權的斗爭》時，通過講解左宗棠收復新疆，讓學生真正感受到左宗棠率領軍隊奮勇殺敵的場景，感受他們的家國情懷。

總而言之，在培養學生家國情懷的教學過程中，我注重深入挖掘相應的歷史知識，選用合適的方式，開展相關內容的授課，讓學生在了解歷史事件、歷史人物的基礎上，充分地感受家國情懷，促進學生歷史學習能力的提升。

參考文獻：

[1]楊春.如何在高中歷史教學中滲入家國情懷教育[J].課程教育研究.2017（44）.

[2]李波.探討高中歷史教學中滲透家國情懷教育途徑[J].文化創新比較研究.2016（23）.

★ 此文系2018年福建省大田縣基礎教育教學研究課題：在高中歷史教學中提升學生家國情懷素養在研究（課題編號：KTZ18089）的研究論文