初中古詩詞教學新方法

趙宗銀

摘? 要：近年來，語文教學越來越注重學生綜合素養的提升。尤其對于古詩詞學習來說，學生不僅需要對作品能夠進行熟練地背誦和默寫，還要對作品中有關的課外知識進行深入學習，以拓展自己的文化素養;對作品的意境進行深刻的體驗，培養自己的想象力;對多篇文本進行對比閱讀，提升自己的綜合思維能力;同時，還要對古詩詞進行廣泛運用，感受古詩詞學習的重要性。達成這些教學目標，就需要對古詩詞的教學方法進行全新的探究，以提高學生的學習效果。

關鍵詞：初中;古詩詞;教學方法

長期以來，由于學生受到應試教育的束縛，在古詩詞學習時對教師依賴過重，對文本中的知識缺乏獨立思考與深入探究的意識，只是機械地抄寫教師總結的教學筆記，難以深刻感受到古詩詞的意境、思想、藝術手法上的獨特美感，無法取得良好的古詩詞學習效果。因此，改進初中古詩詞的教學方法是非常重要的。本文主要從基礎字詞詳解、課外知識拓展、意境體會、文本對比、讀寫結合等方面來論述初中古詩詞的有效教學方法。

一、詳解字詞，進行順暢理解

學生在學習古詩詞時首要的步驟就是對詩句進行準確的理解。這就需要學生對作品中的文言文字詞含義有良好的掌握。但學生由于文言文知識比較薄弱，在字詞理解上只能對照注釋來大體理解，無法取得良好的字詞記憶效果。對此，教師可以采用引申與歸納的方式，將文言字詞的多種含義進行羅列，讓學生深刻認識不同含義之間的關系，形成完善的字詞記憶體系，達到對作品的順暢理解。

例如，在學習《觀滄海》時，教師可以引導學生對作品中的字詞進行全面理解。比如，對于“東臨碣石，以觀滄海”中的“臨”，學生結合句意能夠理解為“來到”，“登上”，“面臨”等意思。而查閱注釋后可以知道是登上的意思。教師可以讓學生知道“臨”的本義是豎起來的眼睛，從而引申為俯視，再次引申為登上。學生就能夠對臨的含義有生動的理解了。又比如，對于“水何澹澹，山島竦峙”中的“澹澹”，教師可以為學生舉例浩浩、蕩蕩、滔滔等與水有關的疊詞，學生就能夠理解“澹澹”也是形容水的狀態的詞語。而對于“竦峙”一詞，教師可以引導學生思考：“從這兩個字的偏旁中能夠得出什么信息呢？”學生可以發現“竦”的偏旁有站立的意思，因而能夠形容物體高高聳起;“峙”的偏旁為山，因而能夠形容山的狀態，所以有挺立的意思。教師可以讓學生將總結的字詞整理成知識清單進行不斷地復習，促進學生對疑難字詞的準確理解。在這樣的學習過程中，學生能夠以豐富的聯想對字詞進行生動的認識，從而對古詩詞進行準確的理解。

二、知識拓展，激發閱讀興趣

古詩詞反映的是古人的生活，因而在作品中會出現很多的古代事物和古代文化。學生由于知識素養的欠缺，對于這些知識不能細致地理解，會造成理解上的困難，從而對古詩詞閱讀失去興趣。對此，教師要對文本中的相關知識進行豐富的拓展，通過信息技術等教學手段以圖片、視頻、音頻等形式將學生相對陌生的知識具體地呈現出來，讓學生進行生動地了解和體會，豐富學生的學習內容，激發學生的學習興趣。

例如，在學習《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時，教師可以引導學生對作品中的特殊事物進行具體了解。比如，教師可以讓學生翻譯“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”一句。學生對于句中的“八百里”“麾下炙”會感到難以理解。教師可以在網絡中搜索《世說新語·汰侈》中“王君夫（愷）有牛，名八百里駁，常瑩其蹄角……”的故事，讓學生了解“八百里”這一稱謂的有趣來源。同時，對于“麾下炙”一詞，教師可以讓學生知道“麾下”是軍中的大旗，“炙”是切碎的熟肉，從而生動感受作者的軍旅生涯。又比如，對于“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”一句，教師可以借助《三國演義》講解的盧馬與劉備的故事，讓學生體會到辛棄疾具有的英雄志向。同時，教師還可以通過多媒體放映古代軍士們在營帳外飲酒與日常訓練的紀錄片，讓學生對文中的特殊事物進行更進一步的理解。在這樣的講解過程中，學生能夠感受到文本知識的豐富性，收獲到很多的閱讀樂趣，從而激發學習的興趣。

三、意境體會，激發想象樂趣

意境是古詩詞的重要組成部分。目前，許多學生學習古詩詞只注重對字面意思的理解，而對于作品的意境缺乏深入的體會。因此，對于意境教學，教師要在學生文字分析與總結的基礎上讓學生大膽發揮想象，根據作品中意向的特點來幻想一定的場景，體會古詩詞意境的豐富與深遠。在體會的過程中，教師還可以讓學生加入誦讀的環節，通過一定的語調將作品的意境傳達出來，以陶冶學生的心靈。

例如，在學習《野望》時，教師可以讓學生大膽發揮想象，深入感受作品的意境之美。首先，教師可以讓學生閱讀全詩，然后重點體會“樹樹皆秋色，山山唯落暉”兩句中的秋色和落暉的特點。在體會中，教師可以讓學生思考：“秋天都有什么事物呢？分別有什么特點呢？”學生能夠想象到層層樹林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余光這樣優美的景色。之后，對于“牧人驅犢返，獵馬帶禽歸”兩句，教師可以讓學生思考：“牧人在傍晚時分是什么樣的心情？獵馬的特征會是什么樣的？”學生能夠想象到牧人是無憂無慮，驅趕著牛群緩慢行走，唱起了山歌，而獵馬體形肥碩，在狹窄的山路間踏出了清脆的響聲。之后，教師可以讓學生嘗試以誦讀的方式展現想象到的場景。學生能夠感受到作品的意境是悠然柔美的，因而能夠以舒緩悠長的語調對全文進行誦讀。在這樣的感受過程中，學生能夠用自己的想象力深入挖掘作品的意境特點，感受古詩詞對自身心靈的陶冶作用，深度體會古詩詞的獨特魅力。

四、文本對比，進行深度探究

古詩詞既具有感性的成分，也具有理性的成分。尤其對于作品的寫作特色來說，學生一方面既需要感受各種藝術手法在表達上的巧妙之處。另一方面還要組織一定的語言進行恰當的表述。當前古詩詞教學中，學生在作品藝術鑒賞中缺乏多樣的鑒賞角度作為指引，難以對作品的獨特之處進行深刻的認識。對此，教師可以引導學生采用文本對比的方法，借助文本數目的豐富性為學生的鑒賞打開思維，提供豐富的角度，提升學生的深度思維能力。

例如，在學習《使至塞上》時，教師可以引導學生借助《錢塘湖春行》來進行綜合探究。首先，教師可以讓學生尋找兩篇作品在內容上的異同之處。學生能夠發現兩篇作品都是寫景類古詩詞。而《使至塞上》描寫的是塞外的蒼茫風光，《錢塘湖春行》則描寫了江南溫婉的春景。之后，教師可以讓學生思考：“兩篇作品各自運用什么藝術手法來進行景觀展現？”學生能夠從“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”以及“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”等句子中，發現在描寫塞外風光時，作者選取的意象為具有雄渾蒼茫特征的飛蓬和大雁，而描寫江南風光時作者選取的意象是具有溫婉柔和特點的黃鶯、燕子等。同時學生還能發現“大漠孤煙直，長河落日圓”以靜態意象的羅列突出了大漠的遼闊蒼茫;而“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”則將花和草擬人化，突出了春天的勃勃生機。通過這樣的分析，學生能夠站在不同的角度深度認識古詩詞的藝術特色，提高自己的深度思維能力。

五、讀寫結合，進行實際運用

當下，學生對于學習古詩詞的目的還不夠明確，認為學習古詩詞只是為了應付考試，因而造成學生一方面學習興趣不足。另一方面缺乏運用古詩詞對自己進行全面提升的意識，難以真正發揮古詩詞對學生的全面塑造作用。而古詩詞中具有著豐富的場景，教師可以引導學生采用讀寫結合的方式，對作品進行改變來豐富自己的寫作素材，提高自己的寫作能力。從而讓學生體會古詩詞學習的重要性，進一步提高學生的學習動力。

例如，在學習《天凈沙·秋思》 時，教師可以引導學生借助作品提高自己的寫作能力。比如，教師可以讓學生寫作一篇描寫秋天的作文。學生閱讀作品可以將枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家等意象進行組合，描寫出枯藤纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉;小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶人家。又比如，教師可以讓學生以家鄉為話題寫作一篇作文。學生在寫作時，教師可以讓學生思考：“與家鄉有關的作文一定要描寫家鄉的景色和人物嗎？能不能從其他角度來寫呢？”學生可以發現作品中作者站在思鄉這一角度對他鄉外的景色進行了充分描寫，而對自己的故鄉沒有太多著墨，反而讓讀者能夠體會到作者濃重的思鄉之情。學生可以借此創作一篇思鄉的作文。在這樣的借鑒中，學生能夠不斷拓展創作思路，豐富寫作內容，提高自己的寫作能力。

綜上所述，古詩詞是初中學生學習的重要內容。在教學中，教師要結合學生的學習狀況與古詩詞的特點，以多樣的教學方法激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。讓學生從基礎字詞、課外知識、到意境特點、藝術特色、思想內涵等方面獲得全面的學習和深刻的感悟，有效提升學生的古詩詞素養。

參考文獻：

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