高中語文人文性教學

閆睿

摘 ?要：語文是一門兼具基礎性和人文性的學科，對語文的理解不能僅限于讀書識字寫文章，要站在整體的高度用語文來培養學生的人文性。語文的人文性主要指的是學生在語文學習當中所表現出的情感和情緒，能夠用口頭語言或者書面語言來表達自己的主觀看法，最后也包括學生在語文學習當中成長。因此語文教師在語文教學當中要努力提升學生的人文特征。

關鍵詞：高中語文;人文特征;語文教學

語文新課改強調要提高學生在教學當中的參與意識，要重視學生在語文學習當中的情感體驗，要將學生當作語文教學的核心。語文是源遠流長的一門學科，在我國古代語文就是學習的全部，包括書法寫作、品德教育、感情交流等，因此在新時期的語文教學當中教師必須要努力發掘語文教材當中的人文因素，通過人文因素來激發學生的感情共鳴。

一、發展學生的健康語文素養

讀書識字只是語文的初級功能，是小學階段語文的主要目標之一，到了高中階段語文教學的目標漸漸發生了變化。高中階段學生已經具備了一定的知識儲備，相比較初中小學而言多了一些社會閱歷，在智力發育方面也逐漸成熟，因此高中階段的教學更加強調學生健康語文素養的培養。語文學習的最終目標就是不斷地進行自我反思和實踐，通過這種行為不斷地提高自己的語文能力。因此在語文教學當中教師要通過教材讓學生能夠在教材當中感悟文章的人文性，不斷地提升自身的語文能力。讓教材知識轉化成自身能力，提升自己對作品，對社會的看法也是提升語文能力的一種途徑。傳統的語文教學還是存在一定的弊端的，這種教學方式仍然是過分地注重學生的語文基礎能力，還是將讀書寫字當作教學的主要任務，因此想要避免這種局限性的教學，教師就必須要改變教學方式。在課堂教學當中可以采取多種方式提高學生的綜合能力，如通過有感情朗讀讓學生感受作品的情感，通過評價作品強化自身的觀點表達力，讓學生步入到語文素養培養的軌道，以此為基礎不斷提升自身的能力。

二、培養學生的主體鮮活性

當前的教學要求將學生當作教學的核心，強調學生的課堂參與性，就是為了發展學生的主觀思想。傳統的“灌輸式”教學，缺乏師生之間的互動，教師在講臺教，學生在下面記筆記，沒有時間思考知識的對與錯，只是對知識進行死記硬背，培養了學習的機器。這種教學方式最大的弊端在于抹殺了學生學習的積極性和創新性，學生沒有思考和討論的空間，不利于對知識的深度理解，也不利于學生發表自己的看法。語文這一學科和其他學科略有不同，語文學科具有很強的開放性，對文章的理解也不存在絕對的對與錯，只是所站的角度不同，因此教師要允許課堂有不同的聲音，允許學生發表不同的看法。例如，在“鴻門宴”的學習當中很多教師都會說是劉邦的智慧和項羽的優柔寡斷造成了劉邦全身而退，項羽錯失良機的后果。但是也有不同的看法，想要了解本篇文章以及項羽的思想，就要從當時的社會價值觀來看。春秋戰國時期各個諸侯國之間的戰爭基本上都是硬碰硬，基本上不玩權謀詭計，從《孫子兵法》開始“兵者詭道也”，有一部分人開始利用權謀取勝。項羽和劉邦就代表了兩種思想，項羽不屑于陰謀詭計，劉邦正是后者的代表，因此后人很多人認為項羽是大丈夫、真英雄。

三、努力培養學生的社會適應能力

語文教學在某種程度上也代表了這個時期的價值觀，語文也有塑造學生樹立正確價值觀的作用。正確的價值觀有利于學生以后的學習和工作，能夠讓學生更好地發揮自身的價值，也代表了學生以后為人處世的一種態度。當今時代正是多元化的時代，在社會主義核心價值觀的引領下允許學生有多元化的思維。教師在組織語文教學的時候要立足長遠，深刻認識到學生在語文課堂學習的理念和價值取向會伴隨學生終身。具體而言教師首先要培養學生的競爭能力，教師可以適當地舉辦一些比賽活動，可以是詩歌朗讀、寫作比賽、辯論賽等，引入競爭機制激發學生的好奇心。在社會主義市場經濟下社會資源的分配是與個人能力有關的，想要取得更多的社會資源，就必須要努力參與到社會競爭當中，高中階段培養學生的競爭意識有利于學生以后的工作和學習。其次教師在組織教學的時候還要努力地培養學生的集體觀念和團隊意識，個人能力是有限的，沒有完美的個體只有完美的團隊，當前的社會組織形式基本上都是團隊之間的對抗和合作。所以說教師可以將學生劃分成不同的團隊，讓每個學生在團隊當中都能發揮作用，利用團隊的氛圍彌補個體的不足。

綜上所述，高中語文教師在教學當中必須要深刻認識到語文學科的定位，不僅要讓學生學習基礎語文知識，更要努力地發揮語文的塑人作用。語文人文性的發揮需要教師在組織教學的時候加強師生之間的討論，提高學生的課堂參與度，重視學生個人的觀點和表達，要將學生當作一個完整的個體來進行教育。只有將人文性融入課堂教學當中，才能提高語文的課堂效率，才能提高學生的語文整體能力，才是語文學科的全部知識。

參考文獻：

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