初中生物教學中學生主體意識的激發研究

陳鑫

摘 ?要：生物，是一門蘊含著很多有意思的知識的學科，與人們生存的環境有關。初中生學習生物知識，可以從生命的本源來了解自己，發現生存的奧秘。初中生物教師在教學中激發學生的主體意識，能夠強化學生的探索技能，幫助學生找到生物的寶藏。教師在生活、問題、實踐的幫助下指導學生，給學生帶來了新的學習體驗。

關鍵詞：初中生物;教學;學生;主體意識

初中生物教師在教學中激發學生的主體意識，是希望學生盡快投身到生物課堂中，學會利用生物知識來解釋身邊的現象，加強學生對知識的理解，幫助學生積累更多的學習技巧，滿足學生的全面發展需求。教師為學生投放生活的信息，能夠帶領學生對生活進行探索，使學生重新定位生活的作用，重視對生活的觀察，讓學生在觀察中理解生物;教師為學生投放問題的信息，可以讓學生提前了解生物學習中可能面臨的困難，讓學生游刃有余地解決生物問題，避免學生因為慌亂而出現思維上的缺陷;教師為學生投放實踐的信息，有助于突出學生在課堂上的作用，讓學生發現自己的優勢，進而學會應用自己的優勢來改善生物學習現狀，使學生在發展中增強自己的實力。

一、投放生活的信息——激發學生探索生活的主體意識

學生在生活這一大本營中，更容易找到生物知識存在的意義。在學習“先天性行為和學習行為”時，筆者為了使學生了解先天性行為和學習行為，能夠正確區分先天性行為和學習行為，知道它們給動物帶來的影響，在教學中為學生列舉了動物先天性行為和學習行為的具體案例，讓學生結合自己的生活經驗進行判斷：燕子冬天轉冷的時候，從北方飛到南方、牛吃草、燕子筑巢、小狗給主人遞東西……學生圍繞以上案例，進行了討論，對先天性行為和學習行為進行了劃分。接著，筆者向學生傳播了先天性行為和學習行為的概念，使學生知道先天性行為是動物生來就有的，是受動物體內遺傳物質影響的;學習行為則是動物在成長的過程中，受外界環境的影響，利用自己的記憶力和學習獲得的經驗。學生理解了先天性行為和學習行為，探索了更多的動物行為，知道了啄木鳥貯食、燕子筑巢等等是先天性行為，而鸚鵡學舌、猩猩模仿人類的動作等則是動物的學習行為。

二、投放問題的信息——激發學生探索問題的主體意識

學生在摸索問題答案的時候，一直處于思維活躍的狀態，有助于知識的吸收。在學習“藻類、苔蘚和蕨類植物”時，筆者為了使學生了解藻類、苔蘚和蕨類植物的基本信息，懂得生物體與生活環境相適應的觀點，在教學中為學生設置了問題：藻類、苔蘚和蕨類植物的形態特征有哪些？你知道它們的代表植物嗎？它們與環境的關系是怎樣的？學生圍繞問題展開了思考，觀察藻類、苔蘚和蕨類植物標本后，發現藻類沒有出現根、莖、葉的分化;苔蘚植物大多矮小，還沒有分化出輸導組織;蕨類植物相對高級些，具有根、莖、葉和輸導組織。學生分享了自己知道的藻類、苔蘚和蕨類植物，認識到它們是與周圍的環境相依存的，是人們判斷生活環境的指標之一。學生在思考中，總結了問題的答案，熟悉了藻類、苔蘚和蕨類植物。學生還將答案匯總，制作了藻類、苔蘚和蕨類植物的表格，一目了然地展示了藻類、苔蘚和蕨類植物的特點。

三、投放實踐的信息——激發學生探索實踐的主體意識

學生在自主實踐的時候，會自覺地擺脫對教師的依賴，靈活運用實踐技巧。在學習“練習使用顯微鏡”時，筆者讓學生參與到了顯微鏡的使用中來，讓學生熟悉顯微鏡的構造和應用方法。學生在實踐中，知道了顯微鏡由目鏡、物鏡、鏡座等構成，分別執行著不同的任務。學生在使用顯微鏡觀察標本的時候，通過調整顯微鏡的目鏡、標本的位置等，總結了顯微鏡應用的注意事項，熟悉了顯微鏡使用的步驟，完成了對標本的觀察和分析，記錄了實驗的過程，增進了對顯微鏡的理解。

總之，本文通過為學生投放生活的信息、投放問題的信息、投放實踐的信息，激發了學生探索生活的主體意識，激發了學生探索問題的主體意識，激發了學生探索實踐的主體意識。學生在生物學習的過程中，對生物有了全新的認識，知道了生物與人們的生活息息相關，是不能缺乏生物知識的積累的，轉變了對待生物的學習態度，產生了探索生物知識的興趣。學生利用生活的信息，發現了生活與生物之間的聯系，看到了用生物知識解釋生活現象的案例，增加了對生物的關注，形成了進一步探究生物的意識;學生利用問題的信息，找出了自己在生物學習中遇到的障礙，懂得了怎樣運用自己的思維來思考問題，解除生物學習的危機;學生利用實踐信息，增強了自身的自覺性，能夠積極地融入到生物課堂中，跟隨教師的指導，完成生物體驗，鍛煉自己的學習技巧，成為課堂的主體。

參考文獻：

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