淺談在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力

胡麗梅　薛小燕

學生在學習數(shù)學的認識活動中，思維占相當重要的地位。發(fā)展思維，培養(yǎng)能力是數(shù)學教學永恒的主題，那么在小學數(shù)學教學中如何根據(jù)學生的心里特點和認知規(guī)律使學生既長知識又發(fā)展思維能力呢？結(jié)合教學實踐，我有以下幾方面的體會：

一、營造育人和諧環(huán)境，培養(yǎng)學生思維能力

營造寬松的學習環(huán)境。心理學告訴我們，處于壓力下的思維往往帶強迫性，很難具有創(chuàng)新性。思維能力的生成需要一個寬松的環(huán)境。由于角色的特殊性，學生對教師存有一種天然的敬畏感，如果教師不注意主動引導，學生就很難放松，進而影響教學效果。為此，教師要善于融洽師生關(guān)系，調(diào)適學生心理，努力營造寬松的學習環(huán)境。教師要善于與學生溝通，了解學生的心理發(fā)展規(guī)律，特別是根據(jù)小學生好玩愛動的特點，做好課外的交流;教師要善于控制自己的情緒，不要把自身的消極情緒帶進課堂，要努力把樂觀向上的一面展示給學生;教師要理解素質(zhì)教育的真正內(nèi)涵，不唯成績論高低，對學生一視同仁，讓學生在一個寬松平等的學習環(huán)境中培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、巧設疑問，培養(yǎng)學生思維能力

學習的思想活動總是從問題開始的。在教學時，巧設疑問，可以激發(fā)學生思維。如在教學"已知圓的周長求圓的直徑"時，我用故事形式把數(shù)學題表現(xiàn)出來。在復習舊知后，先有問題引入："老師昨天在操場的一棵大樹底下聽到兩個同學在爭論一個問題：'如果不截斷這棵樹，用什么方法才能知道這棵樹的主樹桿的直徑是多少'。"然后設問："同學們，你們也想一想，應該用什么方法才能知道呢？"經(jīng)老師這么一問，整個教室充滿一種積極思考、主動探求知識的氣氛。這樣，創(chuàng)設問題情境，形成懸念，啟動學生主動思維。學生經(jīng)過獨立思考后，把自己的思考過程、方法和結(jié)果展示給大家，讓大家評出最優(yōu)方案，這樣互相啟示，相得益彰，激發(fā)了學生的思維積極性。

三、示范指導，培養(yǎng)學生表達能力

語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優(yōu)生要會表達、善表達，那些性格內(nèi)向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調(diào)動這些學生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。

因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，使學生逐漸學會用語言準確表達出自己的想法。

四、創(chuàng)設情境，激活思維

在教學中創(chuàng)設某種情境，把問題隱藏在情境中，將會引起學生迫不及待探索研究的興趣。

例如，在教學能被3整除的數(shù)的特征中，我先出示這樣一列數(shù)：30、51、33、24、45、36、27、18、63。讓學生判斷能否被3整除，從中你發(fā)現(xiàn)了什么？學生通過計算，斷定這9個數(shù)都能被3整除。由于能被3整除的數(shù)的特征是在學生已學習了能被2、5整除的數(shù)的特征之后教學的，能被2、5整除的數(shù)的特征是看一個數(shù)的個位上的數(shù)，由此學生很快回答：個位上是0、1、3、4、6的數(shù)都能被3整除。就在這時，我又出示第二列數(shù)：50、31、22、43、14.83，讓學生判斷能否被3整除，這時學生懷疑自己前面所發(fā)現(xiàn)的結(jié)論不妥，但一時又想不出正確的答案。當學生疑惑不解時，我說：“原有的方法看來不能解決問題了，我們應當另辟解決的途徑”。這樣，創(chuàng)設問題情境，形成懸念，學生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)了學生對知識的探究能力和習慣。然后小結(jié)：各位數(shù)字相加之和是3的倍數(shù)才能被3整除。如：15、18、123、234等。

五、提倡求異思維，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

創(chuàng)新思維是獲取和發(fā)現(xiàn)新知識活動中應具備的一種重要思維，它表現(xiàn)為不循常規(guī)、不拘常法、不落俗套、尋求變異、勇于創(chuàng)新。在教學中要提倡標新立異，鼓勵學生探究求新，激發(fā)學生在頭腦中對已有知識進行“再加工”，并加以調(diào)整、改組和充實，創(chuàng)造性地尋找獨特簡捷的解法，提出各種“別出心裁”的方法，這些都能促進學生思維獨創(chuàng)性的形成。

例如，在引導學生概括圓柱體表面積的計算方法時，大部分學生都是按照常規(guī)的思維得出以下的計算方法：圓柱體的表面積=一個側(cè)面積+兩個底面積（即S=ch+2πr2）。這時，我鼓勵學生：“能不能概括一種更簡便的計算方法呢？”一些學生通過進一步的觀察后將圓柱體的一個底面拼成一個近似的長方形，知道一個底面拼成的長方形的長相當于圓柱底面周長的一半，兩個底面合拼成的長方形的長恰好是圓柱的底面周長，寬又正好是圓柱底面的半徑，從而得出兩個長方形的面積之和為cr。因為圓柱的側(cè)面積是ch，因此，圓柱表面積的計算方法為S=c（h+r）。接著，讓學生作進一步的比較，發(fā)現(xiàn)后一種方法計算比較簡便。這樣的教學充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造才能，調(diào)動了他們學習的積極性和主動性，使所學知識理解得更深刻，獨創(chuàng)性思維品質(zhì)也得以培養(yǎng)與發(fā)展。

六、注重激發(fā)興趣，培養(yǎng)思維能力

興趣是最好的教師。興趣可以引導和推動一個人去鉆研，去探索，將注意力放在人所感興趣的問題，從而獲得創(chuàng)造的成功。數(shù)學學習成績好的學生，就容易對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣;反過來，一旦對數(shù)學產(chǎn)生了興趣，它就會成為一種強大的動力，推動學生努力學習，提高學習效率，從而取得更好的成績。在教學”元、角、分”時，設計教學情境：我問可愛的小同學們，我們上商店買東西，要帶什么去呀？同學們大聲說：”錢”。還沒有等我再往下問，很多同學就從口袋中拿出錢來。有10元、5元的，有5角、2角、1角的，也有拿出少見的分幣和100元大鈔。這一下同學們興趣都起來了。我說，光有錢，認識錢還不行。還要清楚這元、角、分的不同，這樣買東西時才會不出錯錢。同學們就是在這種興趣中，了解到元、角、分的不同，以及他們之間的換算。只要一個個新的數(shù)學知識融入到有趣的生活情境之中去，學生對所學的數(shù)學知識感興趣，就會積極去探索，去創(chuàng)新。

總之，要培養(yǎng)學生能力，教師必須培養(yǎng)學生的思維能力。為學生創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，使學生思維處于一個活躍狀態(tài)。只有這樣才能使用學生更好地掌握知識，發(fā)展能力，達到提高學生素質(zhì)的目的。