基于學科核心素養的中職英語信息化教學設計

馮學莉

摘 要：筆者以高等教育出版社《英語（服務類）（職業模塊）（第2版）》第八單元第一課時《Listening&Speaking-A Job Promotion》為例，探討基于學科核心素養，通過信息化教學途徑來落實中職學生的職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習能力。

關鍵詞：學科核心素養;信息化教學設計

《中等職業學校英語課程標準（2020版）》指出英語學科核心素養由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四方面構成。《中等職業學校公共基礎課程方案》則指出職業模塊是提高學生職業素養的限定性選修內容。必須堅持立德樹人，以學生為中心，依據學生發展核心素養，強化課程內容與社會生活、職業生活的聯系;選擇與職業生涯密切相關的教學內容，融入職業道德和勞動精神。本文以《Listening&Speaking-A Job Promotion》為教學實例，探討如何在中職英語課堂教學中落實學科核心素養。

一、教學設計實例

設計主題：Unit 8 Career Ladders Period 1： Listening and Speaking

（一）指導思想及整體設計思路

1.指導依據

《中等職業學校英語課程標準（2020版）》指出英語學科核心素養由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四方面構成。《中等職業學校公共基礎課程方案》指出職業模塊是提高學生職業素養的限定性選修內容。必須堅持立德樹人，以學生為中心，依據學生發展核心素養，強化課程內容與社會生活、職業生活的聯系;選擇與職業生涯密切相關的教學內容，融入職業道德和勞動精神。

2.單元教學設計思路

本教材選自中等職業教育課程改革國家規劃新教材《英語（服務類）（職業模塊）（第2版）》由高等教育出版社根據教育部2009年1月頒布的《中等職業學校英語教學大綱》而編寫。本次教學任務是Unit7 Job Hunting 和Unit 8 Career Ladders，學習主題是人與自我，涉及的話題是求職、升職、不同崗位的職業要求和個人職業規劃，并通過八個語篇呈現主要內容：如談論個人求職計劃、網上求職、模擬面試、個人簡歷制作、了解不同崗位需具備的技能和素質，辨聽職位升遷信息、職員升職、工作升遷、服務行業獲得升遷的機遇及個人工作經歷陳述。語篇類型有口頭表述、議論文、應用文及書面表述等。教材的語言材料涉及的具體語言知識有：（1）描述個人求職計劃;（2）識別面試中的細節信息;（3）解釋個人所學專業及工作經驗;（4）總結網上求職的優勢;（5）設計制作個人簡歷;（6）關注對話中有關職業升遷的信息;（7）分享職員在獲得升職消息時的感情;（8）概述個人工作經驗經歷（使用過去時、現在時和將來時）;（9）分析服務業獲得職位升遷的方法與途徑。本教學任務的話題可以在英語教學中通過聽說讀寫譯五個維度滲透式增強學生職業榮譽感，培養學生的學習能力、信息素養和愛崗敬業的勞動態度。鼓勵學生做好個人職業規劃，為未來入職獲得成功打下基礎。

3.整體教學設計思路

課前教師通過學習通發布學習任務：讓學生采訪一位家人并繪制其十年間職位薪資變化的圖表。課上，通過評析，以直觀的圖表信息喚醒學生對職業詞匯的認知（學習理解層面）。然后，學生通過“頭腦風暴”和語音跟讀的方式，復習總結表示職業名稱和職務升遷的詞匯與短語，為后面的聽說課做好語言建構（學習理解層面）;接著，學生通過聽說活動，提高用英語表達個人升職與升遷計劃的看法的表達能力（應用實踐層面）;然后，分組合作，通過角色扮演模擬不同職業升職的情景，引導學生分析和體會不同職業升職背后需要付出的努力和責任（應用實踐層面）;最后，通過小組合作，討論并設計電子商務專業學生未來的升職路線，仿拍抖音視頻“To Future Me”使同學們明白規劃個人未來職業方向的重要性（創新遷移層面）。通過上述四種活動實現學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化意識的提高，寓思想教學于英語課堂教學之中。

（二）教學內容分析

本課選自高等教育出版社《英語（服務類）（職業模塊）（第2版）》第八單元第一課時，是一節聽說課。主要圍繞談論升職加薪展開的，其語言結構為：

—Youre doing a great job and youre going to be promoted to...

—Great！ Thanks.

—Youll get a ... increase in your salary.

—Thanks a lot！ Im really excited about this.

旨在幫助學生在語境中掌握常用詞匯和功能句型，訓練學生熟悉升職內容，以及在未來獲得升職消息時恰當回應的能力。為后面的閱讀課、語法課和寫作課做好知識建構。

鑒于教學和學情的需要，本課對教學內容進行了修改：

1.課前準備階段

· 教師通過學習通發布課前學習評價表，讓學生以十年時間為橫坐標，以十年間職位的變化和工資的漲幅為雙縱坐標，繪制某位家人職位薪資變化圖表。

· 學生通過金山詞霸自學重要詞匯和功能句，并將個人跟讀的音頻上傳至班級學習平臺，供教師和同學在課上點評，以便學生能集中精力在本課時操練句型和對話。

· 將本課涉及的聽力策略制作成微課“聽音辨數”，將晦澀難懂的聽力策略改為生動有趣的flash動畫，既激發了學生聯系英語聽力的興趣，又簡化了聽力材料的難度，有利于提高學生的自我效能感。

2.課堂實施階段

· 學生通過分組討論、師生互動交流的方式討論電子商務專業未來的升職方向，并要求學生仿拍短視頻“To Future Me”并上傳平臺，供學生互評，引導學生樹立職業規劃的意識。

· 小組組長組織小組成員認真完成任務，仔細填寫小組合作活動任務書。

3.課后評價階段

· 學生通過獨立完成Self-check and Assessment，及時反饋學習效果，為下一節課的教學做好學情分析。

· 小組組長通過積極組織小組活動，認真填寫小組合作評價表及時反饋學習效果，為下一節課的教學設計做好學習策略分析。

（三）學情分析

授課學生為本校2018級電子商務班的學生，

1.認知基礎：學生已在第七單元完成了和求職有關的重點詞匯和功能句。本課時升職加薪話題與學生的生活實際密切聯系，符合學生生活中的認知基礎，學生樂于談論自己熟悉的話題。

2.心理特點：中職二年級的學生處于學生身心發展最迅速的時期，學生的邏輯推理能力達到成熟水平，思維活躍，富有個性，表現力強。他們敢于張口，樂于嘗試，已做好了功能句和核心詞匯的知識建構，思維敏捷，表現欲強，愿意參與與自己實際生活密切相關且可以體驗的課堂活動。

3.存在問題：學生已掌握的語言有限，在表達自己真實想法時會存在表達障礙。此外，班級學生學習水平存在差異。根據學校心理健康教育中心對2018級電子商務班的20名學生心理普測之學習動機自測反饋的數據來看，僅有 4 名學生有比較強烈的學習動機，其余學生的學習動機均較弱。通過學生學習焦慮自測數據，我們可以發現每位學生都有一定程度的學習焦慮，且大部分學生注意力難以集中、記憶思維受影響、不能主動學習，甚至躲避學習。就學習類型而言，有 50%的學生屬于視覺型，25%的學生屬于動覺型，此類學生更樂于從視覺和活動中接受新知，只有 15%的學生屬于聽覺型，這也是眾多學生英語聽力不好的原因之一，剩余 10%的學生屬于混合型。本課時“升職”的話題貼近學生生活實際，交際需要和學生知識儲備缺乏之間的矛盾構成了本課的“學習需要”。因此，教學中要力求關注不同類型學生群體，實現面向全體學生，關注每個學生學習的全過程。

（四）教學目標（含教學重難點分析）

通過本節課的學習，學生們將能夠：

1.聽音看圖說出與職位升遷相關的7個詞匯：increase，salary，sale，finance，president，supervisor，CEO;

2.聽音準確識別細節信息，選擇對應答案;

3.運用下列功能句型恰當表達職位升遷時的喜悅心情;

—Youre doing a great job and youre going to be promoted to...

—Great！ Thanks！

—Youll get a ... increase in your salary.

—Thanks a lot！ Im really excited about this.

4.與人合作，完成一次角色扮演，并在教師的指導下分析升職加薪與專業素養之間的關系;

5.用英語談論自己對不同崗位升職需付出的努力的看法;

6.與人交流電子商務專業學生未來升職的方向和個人升職的打算。

· 教學重點：

掌握與職位升遷有關的重要詞匯和功能句。

· 教學難點：

1.學習在恰當情境下使用功能句談論職位升遷和加薪的看法;

2.與人交流自己對未來工作升職加薪的看法和計劃。

· 關鍵點：

在恰當的學習情境下使用功能句和重要詞匯與人交流職務升遷和加薪的反應。

（五）教學策略

核心素養下的中職英語教學應以“學生為本”，注重知識性、趣味性、生活性、思想性和拓展性（圖6），將語言學習置于真實的職業情境中，培養學生解決問題的能力，實現從“Learn to use”到“Use to Learn”的轉變。

本次教學任務以“英語學習活動觀”為依托，采取了下列教學策略：

教師圍繞“核心素養下的中職英語教學設計”的研究展開，將教材第七、第八單元整合成一個模塊，結合職業場景、以多樣的活動形式為驅動，運用混合式教學法，幫助學生在真實的職業場景中運用英語完成基本的學習內容。如：教師課下學習平臺發布課前課后學習評價表和學習數據包，指導學生通過視聽法和練習法自主學習;課上通過情境教學法創設職場情境，以任務型教學法為主，結合講授法和交際法等指導學生完成學習任務。學生在運用信息化學習資源的基礎上，通過小組合作探究和頭腦風暴等方式完成各項學習活動。

教學評價方面：課前根據學生的預習作業及課前學習評價表的完成情況進行了預評價，對課上可能會出現的問題做好預案。課中通過書面或口頭等方式進行學生自評、教師點評和生生互評，實現塑造型評價。課后，教師通過對學生的作業、測試及學習評價表統計分析，形成總結性評價。

（六）教學反思

一堂好課的標準有四個維度，包括教師的教、學生的學、課程目標的達成以及課堂文化的打造。

為了更好地提高課堂教學質量，有效實現教學目標的達成，我在上這節課之前，根據教材內容，搜集了很多關于職場升職與加薪的視頻與學習材料，幫助學生理解升職的重點詞匯和句型，并通過深挖生活素材，創設與學生生活經驗密切相關的、形式多樣的、互動性強的教學活動，打破中職生聽說難的壁壘，如：課前鼓勵學生采訪一位家人十年來個人職務和薪資變化，并繪制成圖表，喚醒學生對職務變化和薪資變化的意識，同時在課上通過生生交流、師生交流討論電子商務專業未來的升職方向來引起學生的學習興趣，同時通過鼓勵學生撰寫并仿拍短視頻“To Future Me”至抖音平臺，使學生樂于主動分析，積極參與到課堂活動中，在輕松愉悅的課堂氛圍中引導學生分析和體會不同職業升職背后需要付出的努力和責任。從學生的課堂表現和課后個人自我評價表和小組合作任務書的完成情況來看，我對教學內容、教學目的的定位及教學重難點的把握和處理方式還是比較準確、到位的。

此外，課堂各教學環節的時間安排與使用效率也是考量教師教學技能的一個重要標準。由于本節課是聽說課，且是第八單元的第一課時，應讓學生多聽、多讀、多表達，所以在備課的過程中，我經過反復權衡，最終決定把教學重點放在了聽說材料的學習和講解上，用時14分鐘，占整節課的35%，旨在為第二節聽說練習課奠定扎實的語言基礎。

然而，在課堂教學中我發現本課時學生的課前預習效果不理想，他們掌握的英語詞匯量有限，仍不能適應全英教學，當我發出的英語指令聽不懂時，他們就會等待我來翻譯，學習比較被動。

同時，在小組合作過程中，需要較多時間給學生討論，但由于學生學習類型和英語基礎不同，造成小組活動中學生的參與程度不均衡，小組合作活動的實施與成效不成正比。究竟如何將小組合作活動設計落到實處是我需要和同事們進一步探討和解決的問題。

二、結語

《中等職業學校英語課程標準》指出英語學科具有工具性和人文性雙重性質。因此，為了更好地體現英語學科的性質，凸顯外語學科的核心素養，實現由學科教學向學科育人轉變，需要廣大中職英語教師轉變教育理念，深挖教材，密切聯系生活，強調學習語言的指導思想，借助現代化教學工具盡可能地引導學生關注知識與技能對職業的重要性，引導學生關注職場溝通的正確處理方式，并滲透盡職盡責，樂于奉獻，終身學習的職業文化，突出學科教學的立德樹人。筆者通過本篇教學設計進行案例探究，期望為基于核心素養的中職英語教育教學改革貢獻一份綿薄之力。

參考文獻

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