農村初中英語教學策略的探索

姚水清

摘?要：英語是一門實踐性很強的學科，具有很強的工具屬性。這就要求英語教學要緊密聯系實際，強調理論知識和實踐運用的結合，才能幫助學生將其內化為自身的一種素養，讓英語更好地為我們的生活而服務。然而，較之城市中學，農村英語教學有效性很低，這極大地阻礙了農村學生的學習。本文結合自己多年的農村教育經驗以及理論所學，對如何改善這一情況談一些自己的看法。

關鍵詞：農村;初中英語;教學;效率;教材

在農村中學，很多人認為只要多讀和背誦，就能看懂英語文章、提高英語成績，而不重視閱讀素養的培養，因為很多教師英語就把教學的重點就放在了對學生背誦任務監督、考試技巧傳授上。另外，一些農村中學教師缺乏經驗和技巧，在課堂中存在灌輸式講解、應付式教學、忽視課堂反饋等現象，老師專業能力不夠、缺乏教學經驗很難想象可以培養出英語素養高的學生。為改變這一現狀，筆者提出了以下四點策略。

一、以教材為基礎開展教學，夯實學生英語學習基礎

教材是教師開展教學的基礎。教材里的每篇課文、每個詞匯都是經過教育專家科學選擇、安排的，符合新形勢下課程目標的要求，而且其題材貼近學生生活、有很強的實用性。為此，農村英語教師首先要充分利用好教材資源，把課文作為學生閱讀訓練的材料，真正“吃透”教材，夯實學生們的學習基礎。

例如，教學仁愛版八年級上冊《Unit 2 Keeping healthy》時，本單元的學習主要是從人們最重要的“飲食”入手，向學生們介紹了健康的飲食標準，幫助學生們樹立正確的飲食觀念、養成健康的飲食習慣。本單元學生們要學習的單詞包括了article，smoke，liter，energy，necessary，enough以及重點要學習情態動詞must和must not。在單詞部分教學時，很多教師使用最多的方法，就是帶領學生們跟讀，通過反復朗讀英語、漢語，要求學生們理解單詞的含義及其用法。殊不知，脫離具體語境的單詞教學，學生們學習起來其實是非常枯燥和抽象的，盡管記住了這一知識點，也沒有辦法靈活運用。以“necessary”為例，這一單詞學生們都知道意思是“必要的，必需的”（形容詞詞性），另外它還可以當做是名詞“必需品”，詞性的分辨是學生們英語學習中要注意的一點，這跟漢語學習有所不同。“It's necessary to do……”是比較常用的一種形式。在單詞講解過程中，教師可以將單詞放在課文中的語境下加以理解，有助于學生的深入認知，方便學生更全面掌握單詞的各個知識點。

二、以生活為本源設計練習，提高英語學習的貼近性

知識來源于我們的社會生活。要想改變學生們對英語學習“高大上”的刻板印象，減少農村學生的“畏難”情緒，教師就要努力推動課堂的“生活化”，只有學習變得“更接地氣”，學生們才能感受到英語和我們現實生活的密切聯系，感受到英語知識的實用性。

在這里我們以口語交際教學為例。為了鍛煉學生們的說話能力，教師可以以生活為本源去設計一些日常練習，引導學生在生活化的交際情景中主動去說，在說的過程中提升口語表達能力。如：你所在的家鄉因為風景優美，吸引了很多國外游客，在一次路上一個外國友人向你打聽一個景點，你如何回復他們？在這個交際中，教師展示了一幅地圖，請學生們來分別扮演“學生”和“外國友人”進行對話，在這樣形象化的交際情境中，學生們復習了問路的相關表達如“Excuse me！?I'm going to ……But I'm lost .Can you help me？”再如“方位與方向”的一些表達訓練，如“You can go straight along this street and turn right at the traffic lights.”“……is located in the southeast.”在這樣生活化的口語訓練中，學生們的口語表達一定會慢慢提高。

三、適當傳授技巧和方法，提高農村學生做題的效率

閱讀作為中考英語考試的一大題型，占據了很大的比重。為了讓學生們在有限的時間內盡可能答對題目，這就要求教師要傳授給學生們一些做題技巧和方法，助力農村學生的英語學習。

具體來說，課文閱讀時要注意略讀和細讀的結合，并不是所有的文章都需要一個字一個字地去仔細研磨，特別在考試這一特殊場合，學生們更是要學會“略讀”，帶有一定的目的和計劃閱讀，快速、準確地獲得相關信息。在日常課文學習過程中，教師可以有計劃地去訓練學生這種能力，如每篇課文學習之前給學生十分鐘的自主閱讀時間，請學生們對文章進行分層，總結和歸納主要內容。在“細讀”上，為學生們設置“對錯判斷”，請學生們根據課文內容進行判斷，并給出理由。通過以上技巧學習以提升學生的做題效率。

四、適量引入課外學習資源，拓寬農村學生英語視野

隨著農村地區經濟水平的提高，國家在教育資源上的支持力度增大，大部分農村地區中學具備了一定條件來開展課外閱讀活動，教師可以為學生們訂購一些英語報刊、雜志等，豐富學生們的閱讀內容。另一方面，教師還可以在課文講解過程中，穿插一些英語文化知識，如，教學仁愛版八年級上冊《Unit 2 Keeping healthy》，教師可以要求將中國的一些俗語翻譯成英語，如“良藥苦口利于病”，英語則為“Bitter pills may have wholesome effects.”還有我們經常說到的“一天一個蘋果，醫生遠離我——An apple a day keeps the doctor away.”等。在這些有趣的諺語中，學生們不知不覺學習到了一些知識，拓寬了農村學生的知識面。但是，教師在英語資源引入過程中要注意對內容進行選取、適量安排。

總之，開展農村初中英語教學需要教師立足學生們的實際，組合和優化各種教學方法，讓本來知識基礎差的農村學生也可以自由暢享在英語的海洋之中，享受到英語學習的快樂。

參考文獻：

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