“小”練筆，“大”成就

張燕萍

星期一，一大早，我穿過操場向教學(xué)樓走去時，撞見了班上一位家長，我問他來學(xué)校的原因時，她揚揚手中的一張紙說：“我女兒這家伙，走得急，把這個忘在了桌子上。這個可是她昨天在家里忙了一個上午的。”我定睛一看，發(fā)現(xiàn)是我布置的“小練筆”匯編手抄報！就在這時，一個小影子向我們飛奔而來，人沒站穩(wěn)，向我問好后，沒等她媽媽反應(yīng)，一把抓過手抄報：“媽，你太好了！竟然幫我送來了，你真是我的救命恩人！”說完，邊和同來的幾個小伙伴一蹦三跳地跑回了教室。她媽媽笑著說：“看，如獲珍寶，我能不送來嗎？”我點了點頭。她接著又問：“張老師，我發(fā)現(xiàn)這家伙的作文近段時間有些進步了！這到底是怎么回事呢？”我笑而不語，指了指教室方向說：“奧妙就在那張手抄報上哦。”我剛還想再說，鈴聲響了，我們只好作罷。

當(dāng)我走上講臺時，發(fā)現(xiàn)講臺上已經(jīng)整整齊齊地放著一迭手抄報，那些五顏六色的圖案，很是好看。而那個小女孩也好像特地要等著我來才交她的作品一樣，當(dāng)我示意她拿上來，我發(fā)現(xiàn)她是那么的自信，連小辮子也一上一下的跳躍起來！那一刻，我也被她感染了。是啊，她的自信源于她的作文被選入了班級小練筆佳作，匯編成手抄報展出了！真沒想到，一張小小的練筆手抄報竟然讓她在作文上有如此大的成就感！并樂此不疲！

其實，讀和寫是語文教學(xué)的主要內(nèi)容。“讀”是學(xué)生獲得語文知識的一種方式，“寫”則是把語文知識轉(zhuǎn)化成一種語文能力。回想我在還沒有參與課題組的研究前上所的閱讀課，普遍只重視聽、說，讀的訓(xùn)練，學(xué)生們幾乎不動筆、墨;偶爾動筆也僅僅局限在圈圈畫畫上，學(xué)生一個個成了“動口不動手”的君子，課堂成為少數(shù)學(xué)生的舞臺。所幸的是，后來，我們高年級組教師開展了“基于群文閱讀下的小學(xué)高段讀中悟?qū)懙难芯颗c實踐”的課題活動，提出了語文課中“寫”的缺失，應(yīng)引起教師足夠重視的觀點。才讓我認(rèn)識到了在閱讀教學(xué)中必須注重“寫”的訓(xùn)練，語文教師不但要引導(dǎo)學(xué)生通過“寫”來深化對課文的理解，更要通過“寫”來學(xué)習(xí)文本的表達方法。正如張?zhí)锶艚淌谡f的：“閱讀課，要把“寫”擠進去。”

在長達一年的課題活動中，我深深體會到了小練筆的確是我和我們班孩子在作文教學(xué)中的福音。因為我國現(xiàn)行的語文教材每單元進行一次作文訓(xùn)練，相隔時同長，學(xué)生練筆次數(shù)少，所以容易產(chǎn)生閱讀教學(xué)與寫作相脫節(jié)，造成講課是講課，作文是作文兩張皮的情況，為了彌補這種不足，我們課題組提倡隨文練筆。所謂隨文練筆，就是在課文教學(xué)時，教師根據(jù)一篇或一類課文的特點和學(xué)生的實際，選擇一處或幾處著筆點，確定“話題”，讓學(xué)生結(jié)合理解課文內(nèi)容，研討揣摩發(fā)現(xiàn)文本中的寫作表達技巧和規(guī)律。或展開想象和聯(lián)想，或想象結(jié)果、或續(xù)編故事，或添加內(nèi)容、或補充情節(jié)，或聯(lián)想其他，或抒發(fā)感想……的一種練筆形式。這種練筆好處多：一是篇幅短小精悍，章法不求體統(tǒng)，結(jié)構(gòu)不限完整精美，降低了訓(xùn)練的難度。其次是形式活，既可對課文某一內(nèi)容編寫、擴寫、續(xù)寫，又可借鑒課文的某種句式特點仿寫;內(nèi)容靈活，可以寫物，寫景、抒情等等;練筆時間靈活，可安排在全篇課文學(xué)完之后，也可安排在某段課文學(xué)完后，而且時間可長可短。隨文練筆關(guān)鍵在于結(jié)合課文找到恰當(dāng)?shù)木毠P引點，讓習(xí)作從單純的技能操練中擺脫出來，讓學(xué)生融入課文情景、角色之中，為習(xí)作尋找新的著眼點，使個性化的解讀，感悟，想象等流于筆尖，這樣的練筆很巧妙，也很有效。

那如何讓閱讀課上的“寫”變得高效呢？翻看我們班級的小練筆手抄報，我總結(jié)有如下的小奧秘：

一、結(jié)合單元目標(biāo)，發(fā)掘“材”源。

1.精彩之處仿一仿。矛盾曾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步。”課本中精彩的句段很多，都是學(xué)習(xí)語言表述方式的范本。讓學(xué)生借課文關(guān)鍵精彩的語段，自己去發(fā)現(xiàn)文章是怎么寫的，放手讓他們進行語言實踐，通過運用，把所得所悟內(nèi)化成自己的表達方式。許多文章中對比喻擬人等修辭手法的運用，使文章生動、形象，在這兒”仿一仿”能使學(xué)生汲取語言養(yǎng)分，掌握基本的表述方式，形成語言能力。

2.空白之處補一補。許多文章如同國畫一樣，存有留白，給人以遐想空間，正好放飛學(xué)生的思緒。眾多細(xì)節(jié)描寫中，作者惜墨如金，僅用一句話簡單帶過，給讀者留下無窮的回味和豐富的想象空間，也為學(xué)生提供了展開想象、練習(xí)寫話的機會。

3動人之處說一說。“情動而辭發(fā)”，文中感人的句段怎能讓人無動于衷？如《狼牙山五壯士》一文中，五位壯士高喊口號英勇跳崖之時，就可問問學(xué)生：“你是如何看待他們的？”

4.結(jié)尾之處續(xù)一續(xù)。不少課文的的結(jié)尾戛然而止，給學(xué)生留下想象的空間。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情想象、寫話。

二、結(jié)合文本，為“寫”奠基

1.適度想象，再現(xiàn)畫面。面對靜態(tài)的語言，教師要為引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，并在頭腦中喚醒一系列與文字相對應(yīng)的具體可感的生活畫;有時不妨借助電教媒體，再現(xiàn)文中的畫面。不論是喚起的想象，還是媒體展示的畫面，都變靜態(tài)為動態(tài)會讓孩子們有形象可感，有話可說。

2.情感換位，撥動心弦。作者情感的表達隱藏于語言文字的深處，怎樣讓情感復(fù)原流淌，怎樣讓學(xué)生會心表達出濃濃的情懷，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理情境。

3比照探究，品味語言。在閱讀時，有必要對關(guān)鍵詞比照、品味后再走進文本深處，走進作者的情感世界。

望著眼前的班級手抄報，我想：是的，沿著老師手指的方向，學(xué)生的思緒確實可以飛揚。學(xué)生從來都不缺少創(chuàng)造奇跡的能力，只是需要教師耐心的指導(dǎo)。不論是聽、說，還是讀、寫，只要我們著眼于思維的發(fā)展及語言能力的提高，著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，善于抓住學(xué)生好奇、求趣的特點，有意識地、充分地開發(fā)利用教材資源，捕捉文本中的讀寫結(jié)合點，就能讓童心和童趣在學(xué)生的筆下生花。