初三語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)指導(dǎo)策略分析

張瑋

摘 要：近年來，隨著國(guó)家對(duì)教育的不斷重視，原本存在感較弱的語文學(xué)科在日常及考試中的地位不斷凸顯。就初三語文學(xué)科而言，尤為重要的是涉及到中考，那么，如何在初三這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)刻，對(duì)復(fù)習(xí)課有科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)知分析，是每位教師都該思索的問題。本文針對(duì)初三語文復(fù)習(xí)課，學(xué)習(xí)積累、真題特訓(xùn)、以及寫作進(jìn)行簡(jiǎn)要的教學(xué)指導(dǎo)和策略分析。

關(guān)鍵詞：初三語文;復(fù)習(xí)課;教學(xué)指導(dǎo)

引言

在教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)課是極為重要的一環(huán)，通過復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生完成對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的總結(jié)和概括，構(gòu)建個(gè)人信息圖書館，達(dá)到系統(tǒng)學(xué)習(xí)，整合知識(shí)的作用。且語文學(xué)科有其自身的特殊性，如何結(jié)合學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，對(duì)復(fù)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，本文就以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、積累，學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)

對(duì)于初三學(xué)生而言，學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限，而語文學(xué)科自身的系統(tǒng)性較弱，知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系相對(duì)來說不是特別密切，這就意味著教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)的過程中要弱化系統(tǒng)知識(shí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[1]。而如何有效的積累，是語文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的核心組成部分，積累包括字詞、古詩詞、文言文積累等。

以《岳陽樓記》為例，很多教師在教學(xué)過程中會(huì)十分重視細(xì)節(jié)和考點(diǎn)，從“慶歷四年春”開始，無論是重點(diǎn)字詞，還是古文語法，甚至到文章構(gòu)架，想將每個(gè)考點(diǎn)都講清楚，教師的出發(fā)點(diǎn)肯定是好的，但是不太符合復(fù)習(xí)課時(shí)間短而任務(wù)緊的要求，導(dǎo)致一節(jié)課下來，教師講的精疲力盡，學(xué)生們聽的索然無味，不僅影響到了教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也十分不利。因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，學(xué)生們對(duì)文章已經(jīng)相對(duì)較熟，當(dāng)教師在面對(duì)這種環(huán)境時(shí)，首先做的應(yīng)該是充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，簡(jiǎn)答的字詞和基礎(chǔ)知識(shí)再反復(fù)講，有可能會(huì)引起學(xué)生們的抵觸情緒，那教師不妨和學(xué)生一起探尋范仲淹為何發(fā)此文、及范仲淹在此文重點(diǎn)表達(dá)的是什么，以及這篇文章對(duì)學(xué)生來說有什么思考和啟示。當(dāng)學(xué)生們的情感體驗(yàn)跟著作者進(jìn)行，那學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)提高，在其他文章的積累的中也會(huì)有更加重要的作用，最終，學(xué)生們不僅能理解《岳陽樓記》，對(duì)于《陳涉世家》和《出師表》這樣名篇也會(huì)有自己的思考和探究。最難理解的文言文掌握了，古詩詞和現(xiàn)代漢語及其他語文知識(shí)的積累就顯得容易了，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟作者思想感情，認(rèn)同作者正確的價(jià)值觀，學(xué)生會(huì)自發(fā)地去累積關(guān)于作者或作品類似或相關(guān)的素材，如學(xué)生在讀了《歸田園居》后極可能對(duì)陶淵明產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對(duì)《桃花源記》進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、真題，專題專項(xiàng)訓(xùn)練

當(dāng)教學(xué)過程進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段時(shí)，就意味著時(shí)間的緊迫性，而對(duì)于初三的學(xué)生，還額外多了中考的壓力，在這兩種因素的影響下，很多學(xué)生在復(fù)習(xí)階段直接會(huì)輕視語文，這種情況是大多數(shù)教師都不愿意見到的。可用的時(shí)間比較少，有些教師還沉浸在課外補(bǔ)充資料和題海戰(zhàn)術(shù)中無法自拔，表面上看重實(shí)踐，實(shí)際上這是對(duì)教材缺乏把控的一種表現(xiàn)，這個(gè)時(shí)候，課外模擬題的劣勢(shì)凸現(xiàn)，而真題的優(yōu)勢(shì)會(huì)顯現(xiàn)出來。而對(duì)于教師而言，則應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自我水平能力的提高，在熟悉考綱的同時(shí)，理清知識(shí)點(diǎn)，做到有的放矢[2]。

以《曹劌論戰(zhàn)》為例，在這樣一篇文章中可以考到字音字形、古詩文默寫、文言文翻譯等題型，對(duì)于考綱不太熟悉的教師，極有可能抓錯(cuò)重點(diǎn)，認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)是越多越好，甚至?xí)凇伴L(zhǎng)勺之戰(zhàn)”和“用兵八法”的知識(shí)拓展上下功夫，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還沒有起到良好的學(xué)習(xí)作用。這時(shí)候，教師完全可以結(jié)合大綱和歷年考試考情，做出合理的判斷，如曹劌請(qǐng)戰(zhàn)的直接原因和根本原因是什么、肉食者鄙是如何體現(xiàn)的？以及引導(dǎo)學(xué)生們思考曹劌的軍事才能和取勝的原因。雖說是同一篇文章，但考的題型是多樣的，如字詞解釋“一鼓作氣”中“鼓”的含義，如文言文翻譯“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”，或者直接是古詩文默寫。題型不同，對(duì)考試的要求也不同，這就需要教師不斷提高自我知識(shí)水平，通過專題專項(xiàng)訓(xùn)練和精煉知識(shí)點(diǎn)，保證復(fù)習(xí)課堂的高效性。

三、寫作，迅速高效的思考

提到寫作，很多學(xué)生都十分頭疼，這是因?yàn)閷懽麟y度相對(duì)較大，在考試中分值占比較高，一旦跑題作文質(zhì)量就會(huì)大打折扣。事實(shí)上，不僅是學(xué)生有這樣的憂慮，教師也有，學(xué)生們寫作的水平參差不齊，在課堂上單純教寫作技巧，課堂體氛圍十分乏味，這是因?yàn)榻處熀雎粤艘粋€(gè)重要的因素，寫作考的不僅是學(xué)生創(chuàng)造的能力，更是學(xué)生閱讀理解的能力，只有學(xué)生讀懂題意，并對(duì)之展開相關(guān)的思考，課堂教學(xué)效果才會(huì)越好。

以《寫作，修改潤(rùn)色》為例，教師在教授這一專欄的過程中，最容易犯的錯(cuò)誤就是直接告訴學(xué)生寫作技巧，并舉例子讓學(xué)生們修改和加工文章，這樣一堂課下來，看似課堂效果非常好，學(xué)生們似乎都已經(jīng)掌握了寫作修改和潤(rùn)色的技巧，但是在考試的過程中，學(xué)生的作文成績(jī)卻提不上去。面對(duì)這一問題，教師首先應(yīng)當(dāng)做的是發(fā)散學(xué)生思維，在給出材料之后任由學(xué)生發(fā)揮想象，以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在旁輔助，主要是引導(dǎo)學(xué)生們的思路不出現(xiàn)偏題跑題的現(xiàn)象，當(dāng)主體思路確定好之后，教師再去傳授相關(guān)的寫作技巧便會(huì)事半功倍，在日常的教學(xué)中，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成多思考和勤思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并對(duì)學(xué)生們的思想變化進(jìn)行正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，教師不僅要考慮時(shí)間因素，同時(shí)也要考慮學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)和策略分析。對(duì)于初三學(xué)生而言，如何在較短時(shí)間和較大壓力的情況下，達(dá)成高效學(xué)習(xí)和提高成績(jī)的目的是十分重要且必要的。

參考文獻(xiàn)

[1]史亞強(qiáng).初三語文復(fù)習(xí)課教學(xué)之我見[J].文科愛好者（教育教學(xué)版），2016，000（003）：38.

[2]劉海偉.面向中考的文言文課堂復(fù)習(xí)策略[J].語文天地（初中版），2018，000（009）：37-38.