情感教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的運(yùn)用

林倩

摘?要：小學(xué)生剛剛接觸寫作，比起傳授他們寫作知識(shí)，我認(rèn)為培養(yǎng)他們形成良好的寫作習(xí)慣更為重要。然而，當(dāng)前的作文教學(xué)并不是很理想，學(xué)生們的寫作積極性也不高。為此，本論文提出運(yùn)用情感教學(xué)法，充分挖掘課堂上的情感因素，鼓勵(lì)學(xué)生們抒發(fā)真感情、寫真作文。希望能夠激發(fā)學(xué)生們對(duì)于寫作的熱愛(ài)，培養(yǎng)他們形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：作文;情感;教學(xué);小學(xué)生。

傳統(tǒng)模式下，語(yǔ)文教師習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)方法，按照布置寫作題目、分析寫作要求、朗讀范文、模仿寫作的思路進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們自身的主動(dòng)性無(wú)法發(fā)揮。學(xué)生們寫作全部依靠想象、編造，自然難以寫出好文章。要想上好作文課，寫出好文章，必須立足這一階段學(xué)生的特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展以及興趣愛(ài)好來(lái)精心設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施課堂寫作活動(dòng)，讓課堂真情涌動(dòng)，讓寫作抒發(fā)真實(shí)情感。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)情感

作文的生命在情感，而最能打動(dòng)讀者的是“真”情感。小學(xué)階段的學(xué)生開始寫作沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)、沒(méi)有什么素養(yǎng)，生活應(yīng)該成為他們最廣闊的舞臺(tái)。在生活中，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)寫作的訓(xùn)練題目，幫助學(xué)生們?nèi)ふ覍懽鞯乃夭?、寫作的靈感，去引導(dǎo)他們敢于說(shuō)真話、表達(dá)真感情，自然有助于學(xué)生們養(yǎng)成寫“真”作文的習(xí)慣，從而擺脫傳統(tǒng)寫作課堂上講究作文模板、作文套話、作品千篇一律的弊端。

例如，親情學(xué)生們的生活重要主題之一，教師可以圍繞“親情”去設(shè)計(jì)一系列的寫作訓(xùn)練。如我們可以從飲食入手，請(qǐng)學(xué)生們回憶自己媽媽、爸爸或者其他親人最拿手的菜，寫出自己與這道菜發(fā)生的一些故事，從而鼓勵(lì)學(xué)生們寫下自己的感受，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)珍視親情，懂得體諒親人的付出。

再如，立足學(xué)生們的興趣、愛(ài)好，我們可以設(shè)計(jì)“我是一個(gè)夢(mèng)想家”的話題寫作，鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ハ胍幌胱约簩?duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，結(jié)合自己的愛(ài)好和社會(huì)的需求去寫一寫自己將來(lái)的夢(mèng)想，想要從事的職業(yè)。生活化的寫作題目契合學(xué)生的認(rèn)知范圍，大部分學(xué)生都有話可說(shuō)，都有寫作的欲望。更重要的是，這些生活化的寫作題目還代表了學(xué)生對(duì)于世界、對(duì)于生活的一種觀念和看法，有助于學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。

二、發(fā)散思維，激發(fā)情感

作文訓(xùn)練中對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)是一個(gè)重點(diǎn)。思維支配行動(dòng)，發(fā)散思維更有助于學(xué)生情感的激發(fā)，寫出好文章。除了規(guī)定性的寫作題目訓(xùn)練，更多時(shí)候教師可以多一些半命題寫作、話題寫作。這類題目無(wú)論是內(nèi)容還是形式對(duì)于學(xué)生的限制較少，都體現(xiàn)了極大的開放性，從而促進(jìn)學(xué)生們的思維發(fā)展有了更大的發(fā)展空間，學(xué)生可以去盡情地展示自我。

例如，教師可以利用多媒體為學(xué)生們播放一些網(wǎng)絡(luò)視頻，如電影《哪吒之魔童降世》的片段。作為一部充滿神話色彩的動(dòng)畫片，其情節(jié)設(shè)定、人物渲染都有其獨(dú)到之處，作者以細(xì)膩、幽默的筆觸，為我們描繪了一個(gè)顛覆傳統(tǒng)形象的哪吒——大眼大嘴，濃厚的“黑眼圈”，不齊整的牙，還有那插在褲子里的手、沙啞的聲音。在這樣一個(gè)具有很強(qiáng)哲理意蘊(yùn)和深度的視頻之中，不同的學(xué)生收獲是不同的。我們鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)グl(fā)散自己的思維，去探尋多個(gè)角度的切入，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生們的解題、立意的能力，如“對(duì)命運(yùn)的反抗”“珍視親情”“真正的友誼”等。這樣開放式的寫作訓(xùn)練拓寬了學(xué)生們的思維，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心情感。

三、展開想象，激發(fā)情感

在語(yǔ)文教材之中收納了許許多多有趣、新穎、情感豐富的文章，每一次閱讀都將會(huì)是一次情感的旅程。此時(shí)，教師如果可以鼓勵(lì)學(xué)生們聯(lián)系以往的閱讀經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)去自己編寫童話故事，無(wú)疑能夠快速幫助學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)之中獲得的語(yǔ)言知識(shí)有效“輸出”，提高學(xué)習(xí)者理論聯(lián)系實(shí)際的能力，助力學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)。

例如，教學(xué)人教版三年級(jí)《我來(lái)編童話》習(xí)作，本課的教學(xué)目標(biāo)在于通過(guò)創(chuàng)編童話，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力、激發(fā)他們主動(dòng)習(xí)作的興趣。同時(shí)學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作童話的活動(dòng)中，也能夠進(jìn)一步體驗(yàn)童話的魅力，享受童話帶給讀者的樂(lè)趣。為了激發(fā)學(xué)生們的想象力，教師可以首先出示“國(guó)王、黃昏、森林”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)真朗讀詞語(yǔ)，邊讀邊想象，圍繞這些詞語(yǔ)在自己的腦海中去構(gòu)建一些畫面、故事。教師：“回想我們?cè)?jīng)讀過(guò)的故事，回憶我們?cè)?jīng)的一些經(jīng)歷，看著這些詞語(yǔ)請(qǐng)大膽地想象吧！”借助老師給定的一個(gè)詞語(yǔ)或者幾個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生們將其組合在一起，想象了一段故事，也為故事中的人物取了自己喜歡的名字，賦予了每個(gè)人物不同的性格和形象。有了如此的情感渲染，學(xué)生們都愿意將自己的故事用文字記錄下來(lái)，寫出了一個(gè)個(gè)充滿童趣、童真的作品，充滿了神奇的想象力，展現(xiàn)了學(xué)生們的奇思妙想。

總之，在寫作之中實(shí)施情感教學(xué)，挖掘課堂中的情感因素，才能夠給小學(xué)生們打造一個(gè)充滿“情感”的氛圍，引領(lǐng)其愛(ài)上寫作這種抒情表意的方式，更好地實(shí)現(xiàn)寫作的教學(xué)目標(biāo)。

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