問題解決能力目標下的高中化學理論知識教學

文丕林

摘?要：問題教學模式指的是以問題為中心，圍繞問題的提出、分析和解決來依次展開，在探究過程中培養學生的思維和獲取知識的能力，達到認知結構的優化。本文基于高中化學理論知識內容，對問題教學模式下的教學特點作簡要分析。

關鍵詞：高中化學;理論知識;問題

通過高中化學理論性知識的教學過程，幫助學生找到該類知識的學習規律，有效地糾正學生的不良學習習慣，科學地指導學生全面、系統地掌握高中化學基礎知識，從而建構理論知識體系。

一、高中化學理論知識特點概述

（一）系統性與邏輯性

理論性知識是指概念、原理、公式類等固定存在于一個系統中的知識，它們支撐著整個化學課程，其本質即對物質構成和奧秘的解釋，以及對各類物質特性及變化規律的闡述。相較于其他課程來說，高中階段的化學課程，尤其是理論知識系統具有十分顯著的結構性特點，具體表現在各知識點中邏輯要素的嚴謹排列，比如通過結構性特點來推斷某一物質在元素周期表中的位置等等。

（二）概括性與抽象性

理論的形成是基于對客觀事實的高級概括，具有一定的抽象性和歸納性特征，加上其是對于各類物質及其化學特征的表述，所以在實際教學過程中，教師應尤為注重對理論知識中各種事物屬性的揭示。比如質量守恒定律就源于人們長期生活和生產實踐之中，由多位科學家在不斷的實驗探索中，根據無數種不同形態的化學反應、變化而歸納出的結論。質量守恒定律的認識，可以使學生對化學有機物的結構認識更加深入，比如用結構簡式、鍵線式等方式來表示，也可以在實驗操作中更加游刃有余。總的來說，化學理論知識的抽象性特征雖然為學生造成了一定的學習阻礙，但對于其認識和學習更加廣闊的化學領域無疑有著不可替代的價值。

（三）知識與方法的統一性

化學課程知識的本質其實是對于物質基本屬性以及不同物質之間相互關系的表述，其向學生傳達的信息更多地可以看做是一種方法，是用來揭示物質規則的方法，教師要在日常教學中培養學生的判斷、分析和推理素養，以更好地吸收和掌握知識。例如，化學平衡移動原理的意義在于，可以使學生學會理解影響該運動的某些因素有哪些，并此次來確定氨工業中的反應條件;元素周期律的學習可以使學生學會利用“位”“構”“性”等原理來學習和建構與元素化合物相關的其他知識。

二、化學理論知識教學框架

（一）新課導入，始于情境

將知識蘊含于問題情境中，引發學生的思考并進而在掌握解決問題方法的同時，獲得知識，這對于激發和培養學生的學習動機及探究意識都有積極意義。眾所周知，探究性實驗是化學課程的重要組成部分，也是其標志性的特點之一，通過實驗能夠發散學生的思維，培養其動手能力，讓學生學會在實踐過程當中探尋知識的起源和發展，切實提高其綜合素養。回歸高中化學知識內容本身，其實有很多與微觀粒子聯系緊密的現象，在進行這些知識內容的教學時，教師可以選擇多媒體課件輔助的方式來對粒子運動過程進行模擬，幫助學生去直觀地認識和了解這些抽象性較強的知識。此外，對于一些諸如原子結構、元素周期律等方面的知識，教師則可以通過創設情境的方式來啟發和引導學生。總的來說，對于抽象性較強的理論知識，直觀化解是展開教學的關鍵。

（二）問題提出，啟發引導

問題的提出要嚴格根據課程標準和教材要求進行，以培養學生問題意識和解決問題能力為目的，將知識進行有機結合，實現課堂教學手段價值發揮的最大化。例如，在“化學平衡”中，從高爐中產生的氣體中仍會含有一定量的CO氣體，起初工程師們認為這是其與鐵礦石接觸不充分所導致的，于是對高爐高度進行了增加，但結果并沒有改變。由此情景引發學生的思考：“是否任何反應都不能夠確保進行得十分徹底？”“其他反應會出現類似現象嗎？”“飽和溶液中溶質的溶解過程完全停止了嗎？”“什么叫做可逆反應？1molH2和1molI2進行反應可以生成2molHI嗎？”通過問題喚醒學生的前認知經驗，并思考“在一定溫度下以及一定量容積的前提條件之下，溶液無法再溶解溶質即為飽和溶液。”“可逆反應指的是既能夠順著反應的正方向進行，也能夠逆向進行反應的過程。”

（三）鞏固練習，類比遷移

在學習理論性知識的過程中去有意識地對問題進行主觀分析，并通過搜集信息來完成探究，最終形成一個十分清晰的問題解決思路，這是高中化學學習中所應當具備的一項素養，也是在日后對所學知識與技能進行應用的必備條件。那么在日常教學中，出現運用已知方法來解決新問題的情況時，就需要教師引導學生進行類比遷移，這種遷移并非完全的照搬，而是根據實際情況作出取舍，去到實際問題情境當中靈活調動和運用自己的所學來化解疑難。

綜上所述，在問題解決的教學模式下進行化學理論性知識教學，對于提高學生的問題解決能力有著重要作用。教師也要不斷地提高自身的教學能力和專業水平，引導學生在課堂教學中能夠運用多方面的知識、能力去解決問題，實現知識的建構。

綜上，化學理論知識教學中培養學生問題解決能力，是培養學生綜合素養的一種有效途徑，這同樣對于教師自身專業素養也提出了更高要求，以實現促進學生全面均衡發展的重要目標。

參考文獻：

[1]曾霞.高中化學理論知識教學的方法分享[J].農家參謀，2018（04）：191.

[2]許培青.高中化學理論課教學模式新探[J].明日風尚，2017（05）：233.

[3]韓山恩.人教版高中化學理論知識的教學模式研究[J].新課程（下），2014（04）：157.