淺談區域活動材料的投放

許國娟

摘 要：幼兒園開展的區域活動是針對幼兒的特點所采用的一種行之有效的教育形式，其潛在的教育價值不斷被挖掘出來。在那里，孩子們可以自主選擇、自由結伴、自由操作，滿足他們的好奇心和求知欲，鞏固和擴展他們的知識經驗，促進其身心和諧地發展。在區域活動中，提供科學、合理的材料是前提條件。

關鍵詞：區域角;材料;投放;活動規則

陶行知先生在《創造兒童的教育》一文中呼吁要“解放孩子的頭腦”，“解放孩子的雙手”，讓孩子自主的活動。自信來自于成功的體驗，體驗來源于經驗的獲取。區域活動是教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域，讓他們自主選擇活動區域，在其中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展的一種活動形式。區域活動作為一種自由、開放、操作性強的活動，對于突破傳統的目標模式、學科中心、教師控制等等制度和習慣有著重大的價值。因此，讓區域活動真正走近孩子，成了我們首要的任務。

一、充分利用當地資源和廢舊材料

皮亞杰認知結構理論明確指出：兒童的發展是通過自身感知操作而得來的。根據上述理論，我們認識到，要使幼兒得到發展，一要創設環境，二要引導幼兒主動活動。幼兒園要充分利用當地資源，辦出特色，進一步提高幼兒教育質量和幼兒素質。要提高幼兒素質，必須創設適合幼兒活動的環境，提高幼兒表現與表達能力的機會，促進幼兒在操作、學習、游戲中獲得發展。

如靠近沿海的一些地區，有貝殼、有海螺、有海產品等，在語言區投放一些海螺，孩子們可以聽聽大海的聲音，和大海媽媽打電話，進一步發展他們的語言表達能力。在科學區，可用貝殼來學習數的組成或根據它們的正反面來排序。在美工區投放螃蟹的硬背，讓幼兒在上面自由地作畫……靠近竹林的一些地區，可把竹片、竹筒投放在巧手區，幼兒對竹筒進行裝飾，在竹片上畫人物表情、戲曲臉譜等。在語言區提供竹子生長圖片，讓幼兒說說筍是怎樣變成竹的，也可說說竹的用處，激發幼兒愛家鄉的情感。在音樂區，幼兒可以用快板、鈴鼓來打節奏。

二、根據幼兒的興趣和需要投放材料

教師要根據孩子的興趣、需要和發展水平開設不同的活動區域，活動區內容不同，投放的材料也不同。為此，教師根據活動區不同的教育功能和我們所分解的不同的材料層次，投放不同材料，切實促進幼兒的發展。如大班在科學角投放了電線、電珠、塑料、毛線、電池、手電筒、萬花筒、紙條等材料，促進幼兒探索、嘗試和發現材料的內在不同，激發幼兒對生活中自然科學現象的興趣。中班在美工區投放了紙盒、紙杯、紙繩、紙盤、彩色紙、瓶蓋、毛線、石子、小棍、果殼、彩泥等，并擺放一些具有藝術色彩的作品，讓幼兒在這個環境氣氛中引發藝術靈感，使幼兒在制作、繪畫、捏泥的過程中充分發揮想象力和創造力，提高幼兒的動手能力。小班在娃娃家投放了小床、衣服、生日蛋糕、圖書等，每個幼兒都玩得那么投入，合作交往能力和語言表達能力得到了鍛煉和提高。除了教師有目的地準備材料外，還要引導幼兒根據需要，通過自己動手、取得家長的幫助去獲得需要的材料。如幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣，就建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來，這樣一個令幼兒留戀忘返的玩具區就可形成了。

三、材料投放要有豐富性、多樣性

在不同的區角投放不同的材料，這一點是大家都在做的。我在實際操作過程中發現，同一活動內容，投放不同的材料，幼兒興趣高低和活動效果優劣是不同的。如為了讓幼兒通過體驗發現不同材料在“等分”時，我通過不同的具體方法的，我準備了可供幼兒使用的計數、丈量、秤量、折疊、切割等不同方法進行操作的不同材料，讓幼兒在玩中發現、分析、思考、理解和嘗試歸納自己以及同伴所運用的各種方法。在小班數學區別大小活動時，放置的材料更是多種多樣，有教師自制的各種圖形卡片，有幼兒制作的大、小不同的橡皮泥作品，還有許多大小不一的實物等，豐富多樣。幼兒在與眾多材料的相互作用過程中，充分運用自身的各種感官，看看、做做、試試、比比、想想，提升思維能力，理解事物的多樣化，使幼兒在活動中不斷有所發現，有所進步，有所提高和發展。

四、根據幼兒的能力差異，提供層次性的材料

統一的教學不能滿足所有孩子的活動能力和操作水平，區角活動中材料提供的漸進性正好可以彌補這一點。

l、內容相同，不同年齡階段材料層次不同。如：同為科學區“玩磁鐵”：小班孩子玩“釣新年禮物”，中班玩“走迷宮”，大班玩“取別針”。相同的內容，由于材料變化而顯示出由易至難、由擺弄變為探索。

2、相同年齡，同一活動內容材料層次不同。如：美工區用“對稱”方法剪圖形，由于幼兒對“對稱折紙”的探索與理解不同，有的只能剪—對小魚，而有的卻能剪兩對、四對。所以，透過剪刀和紙，折射出的操作是有層次的。

五、投放的材料要有探索性

探索性的材料不同于傳統意義上的動手操作和簡單機械地重復訓練，而是幼兒積極動手與動腦的互相結合，互相促進。我們的科學區收集了各種各樣的瓶蓋，配合瓶蓋投放了記錄表（分類記錄蓋子數量），記錄瓶（在瓶上記錄與瓶子相吻合的蓋子數量）。投放時，教師并沒有講解，只是提醒幼兒瓶蓋有很多種玩法，請幼兒自己動腦筋，自己去想怎么玩，讓幼兒自己去探索、發現瓶蓋的玩法。幼兒看到瓶子立刻動手選擇適當的瓶蓋，漸漸地他們也了解了瓶子上的記錄表該如何使用。

除了上述幾點外，還要注意區域之間材料的組合、使用，各個區域活動往往存在著互動作用，教師在投放材料時還應考慮到材料之間的組合、使用。例如：在《夏天真熱》的主題活動中，教師先在美工區投放了白紙、油畫棒等，幼兒設計棒冰的包裝紙，并包裝好棒冰。然后教師在生活區投放了“冰箱”，讓幼兒把做好的棒冰拿過來，想賣棒冰的幼兒可以來這里賣棒冰。讓幼兒聯系實際的同時，提高了社會交往能力。

隨著時代的發展，新世紀需要高素質的人才，我們要為幼兒的生存能力、自主自信、人際交往、探究問題、解決問題、樂學、好學、巧學的能力提供寬松的施展空間，而區域活動正是如此。我們要讓區域活動真正走近孩子，才能更好地讓幼兒自主的用自己的方式表達自己的感受、情感、想法、意愿，做一個學習的主人、生活的主人、社會的主人。

參考文獻

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