淺談小學生閱讀能力的提高

陳夢嫻

摘 ?要：小學語文的閱讀教學不僅能夠幫助學生在閱讀的過程中掌握更多的基礎知識，更能拓展學生的知識面。發揮閱讀教學的作用，必須培養學生的閱讀興趣，讓學生能夠全身心地參與到課堂教學中去，掌握必要的閱讀方法和技巧，從而切實提升語文的閱讀水平。

關鍵詞：小學語文教學;學生閱讀能力;有效性

新課標在目標定位中指出閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讓學生擁有較高的閱讀能力對學生而言，勢必終生受用。因而，閱讀教學便成了語文教學中的重頭戲。小學語文閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽、教師問、學生答的現象。這樣，就不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣如何有效提高小學生的閱讀能力呢？

一、激發閱讀興趣，提升學生參與的有效性

閱讀興趣是小學生最基本的學習動機，因此，只有在教學中讓學生感興趣，才能夠更有效地開展教學。要實現教學有效性的提升，前提條件就是學生的參與有效性要提升，只有學生切實參與到教學當中，才能取得可觀的效果。因此，在閱讀教學時，教師可以通過課前導入、課前游戲、課前故事等形式，在正式教學前通過一個小活動來激發學生興趣，讓學生對教學活動充滿興趣。例如，在教學《桂林山水》這篇課文的時候，教師就可以在課前組織一個“拼一拼”的小游戲，即從網絡上找到關于桂林山水的圖片，然后打印出來，將其剪為6-8小塊，在課前讓學生進行拼圖。通過這樣一個游戲，學生的興趣就可以被調動起來。然后教師趁機從圖片切入，提出桂林山水，引入課文，開展閱讀教學。如此，學生的興趣在討論過程中便被激發起來了，從而有效參與到課堂教學之中。

二、細節決定成敗，培養學生良好的學習習慣

俗話說，細節決定成敗。我覺得習慣也是決定成敗的關鍵。作為一個小學生，他們的一切行為習慣還沒有得到良好的培養，所以學習沒有目標，容易在學習中迷失方向，缺少耐心和專注。為了改變小學生的這種學習態度，提高他們的學習效率，我們要在教學中制定一些能培養學生良好閱讀習慣的方法。例如，設置有時間段的閱讀、早讀、互換讀物、交流閱讀、興趣閱讀等。只要學生能在語文學習中養成良好的閱讀習慣，就能讓他們在有計劃、有節奏的閱讀中不斷積累更加豐富的語文基礎知識，提高他們的閱讀興趣。同時，通過閱讀還能開闊學生的視野、眼界，提高學生的想象力以及對課文的理解能力，使學生深知每一篇優秀的課文的寫作背景，讓學習更有效。當然，任何一種習慣的養成都不是一朝一夕的事情，需要我們老師和同學們一起堅持，讓他們在學習中、在閱讀中養成認真、專注、耐心、細心的習慣，做到眼到、口到、心到，更要養成不動筆墨不讀書的記錄、摘抄的好習慣。這樣不但能讓學生很快地了解學習內容的重點，還能有效提高學生的語文成績、書寫能力、寫作能力，對提高學生的語文閱讀學習能力百利無害。

三、教給閱讀方法，促進學生培養閱讀能力的提高

（一）指導預習，教方法

預習是培養學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要一環。學生剛上二年級，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文。邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內容。要借助字典認字，理解詞語。例如，在教學《我是什么》一課時，讓學生按上述預習方法，學習課文，當學生熟讀課文，說出課文主要內容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學生回顧剛才的學習過程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了預習的方法和步驟。隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習，不僅提高了教學效果，為大量閱讀創造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。

（二）上好精讀課，教學法

集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，通過教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力。

四、啟發學生質疑，調動學生的主動性和積極性

在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。

“書籍是人類進步的階梯。”閱讀是人類社會不可缺少的重要活動之一。閱讀貫穿于人的一生，其中小學階段的閱讀尤為重要，它對奠定人生的價值觀起著不可忽視的作用。農村小學由于條件的限制，閱讀教育存在一定程度的缺失，但這也不能成為忽視農村小學閱讀教育的理由。總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓練，去培養和發展，小學生的閱讀能力會得到有效的提高。

參考文獻：

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如果整合設計不合乎學情，不遵循學習邏輯，只依據教師自己的喜好任意拔高或降低教學目標，落到課堂時一定是低效或是無效的。所以說，課堂是檢驗設計的試金石。這就提醒我們，在進行整合設計時必須建立在合理合情的基礎之上，建立在對文本熟稔認知的基礎之上，建立在對教學步驟穩扎穩打的基礎之上，建立在教師相機指導環環相扣的基礎之上……

綜上所述，整合教學只有把握好以上幾個點，才有研究的定力。也只有落實這幾個點，也才有不竭的發展力。