初中英語教學(xué)當(dāng)中趣味教學(xué)的應(yīng)用

楊寶榮

摘 ?要：在初中英語教學(xué)當(dāng)中，英語知識(shí)的學(xué)習(xí)需要興趣。那么，如何讓學(xué)生保持對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣呢？而這也是趣味教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。所以，在初中英語教學(xué)當(dāng)中，教師要積極將趣味教學(xué)應(yīng)用到英語教學(xué)課堂當(dāng)中，以此可以提高學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的激情。

關(guān)鍵詞：初中英語;趣味教學(xué);游戲;情境;實(shí)際

引言：在以往的初中英語教學(xué)當(dāng)中，英語教學(xué)課堂的氛圍一直比較沉悶，沒有一點(diǎn)趣味性，這樣的英語教學(xué)沒有任何意義，不能挖掘?qū)W生的潛能，也不能讓學(xué)生形成技能，初中英語教學(xué)的價(jià)值完全顯現(xiàn)不出來。鑒于此，在初中英語教學(xué)當(dāng)中，教師要以學(xué)生的興趣為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，積極將各種充滿趣味性的教學(xué)方法應(yīng)用到英語教學(xué)課堂當(dāng)中，以此喚醒學(xué)生探索英語知識(shí)奧秘的欲望，從而不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。下面，我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中英語教學(xué)當(dāng)中趣味教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行一番闡述和說明。

一、組織游戲進(jìn)行閱讀教學(xué)

在初中英語教學(xué)當(dāng)中，利用游戲進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，可以避免出現(xiàn)英語閱讀課堂沉默的現(xiàn)象，并讓學(xué)生更有興趣對(duì)教材當(dāng)中的文章進(jìn)行閱讀與探究，從而不斷提高學(xué)生的英語閱讀水平。因此，在初中英語教學(xué)當(dāng)中，教師要積極組織游戲進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣不僅可以為學(xué)生打造一個(gè)歡樂的英語閱讀教學(xué)課堂，還可以讓學(xué)生真正喜歡上英語閱讀教學(xué)。

例如，以“Keeping healthy”為例，在講述本單元的閱讀文章之時(shí)，我為學(xué)生組織了常見的翻譯接力游戲：我先讓學(xué)生閱讀了教材當(dāng)中的文章，并讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)，對(duì)這篇文章講述的內(nèi)容進(jìn)行初步的理解。然后，我對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行編號(hào)，并隨機(jī)抽取了一個(gè)號(hào)碼。接著，我讓與號(hào)碼對(duì)應(yīng)的學(xué)生翻譯了一部分內(nèi)容。在這名學(xué)生翻譯結(jié)束之后，我對(duì)他的翻譯結(jié)果進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，并重新抽取了號(hào)碼，讓另一名學(xué)生進(jìn)行了接力，繼續(xù)進(jìn)行翻譯，以此使學(xué)生比較輕松地完成了這篇文章的翻譯任務(wù)。在學(xué)生翻譯結(jié)束之后，我讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解，完成了教材當(dāng)中的任務(wù)，以此降低了學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的難度。這樣，教師通過組織游戲進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅為學(xué)生打造了一個(gè)歡樂的英語閱讀教學(xué)課堂，還使學(xué)生真正喜歡上了英語閱讀教學(xué)。

二、利用情境進(jìn)行對(duì)話教學(xué)

在初中英語教學(xué)當(dāng)中，英語對(duì)話學(xué)習(xí)是在具體的情境當(dāng)中發(fā)生的，教師在進(jìn)行英語對(duì)話教學(xué)之時(shí)，需要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的語言情境，以此來降低學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的恐懼感，并提高初中英語對(duì)話教學(xué)的高效性。因此，在初中英語教學(xué)當(dāng)中，教師要積極利用情境進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，這樣不僅可以讓學(xué)生敢于開口說話，還可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

例如，以“Our local area”為例，在講述本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)時(shí)，我先為學(xué)生講述了我的居住環(huán)境，并結(jié)合我的講述，向?qū)W生提出了以下問題：What kind of home do you live in？以此為學(xué)生引出了本節(jié)課的重點(diǎn)句型。然后，我讓學(xué)生相互之間討論了自己的居住環(huán)境，以此借助學(xué)生的討論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的語言情境。接著，我讓學(xué)生在上述情境當(dāng)中，根據(jù)自己對(duì)教材當(dāng)中對(duì)話的理解，發(fā)揮了自己的想象，創(chuàng)編了新的對(duì)話。在學(xué)生創(chuàng)編結(jié)束之后，我讓學(xué)生在課堂當(dāng)中展示了本組的對(duì)話。在學(xué)生展示結(jié)束之后，我對(duì)進(jìn)行展示的小組學(xué)生提出了表揚(yáng)，并對(duì)小組學(xué)生的展示進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，如小組學(xué)生的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)或者小組學(xué)生創(chuàng)編的句子是否存在語法錯(cuò)誤等等，以此不斷提高小組學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的效率。這樣，教師通過利用情境進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，不僅使學(xué)生敢于開口說話，還提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行作業(yè)教學(xué)

在以往的初中英語教學(xué)當(dāng)中，英語課外作業(yè)的設(shè)計(jì)總是圍繞教材展開，將學(xué)生局限在了教材當(dāng)中，不能提高學(xué)生的應(yīng)用能力，因此初中英語作業(yè)教學(xué)一直難以收到真正的實(shí)效。鑒于此，在初中英語教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)上述問題，教師可以聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行作業(yè)教學(xué)。這樣不僅可以提高學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力，還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)質(zhì)量較高的英語課后作業(yè)。

例如，以“Saving the Earth”為例，在為學(xué)生設(shè)計(jì)本節(jié)課的課后作業(yè)之時(shí)，我先根據(jù)課堂講述的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：請(qǐng)調(diào)查自己所在地區(qū)是否存在破壞環(huán)境的實(shí)例，并根據(jù)自己的調(diào)查結(jié)果，為自己所在的地區(qū)提出保護(hù)環(huán)境的具體措施。然后，我讓學(xué)生在課下進(jìn)行了此次調(diào)查活動(dòng)，并讓學(xué)生以書面表達(dá)的形式進(jìn)行了匯報(bào)。在學(xué)生匯報(bào)結(jié)束之后，我對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行了評(píng)閱，并指出學(xué)生寫得比較好的地方以及學(xué)生書寫有問題的地方，以此使學(xué)生了解了自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，并讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)勢(shì)，改正自己的不足，從而不斷發(fā)揮作業(yè)教學(xué)的價(jià)值。這樣，教師通過聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行作業(yè)教學(xué)，不僅提高了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力，還為學(xué)生設(shè)計(jì)了質(zhì)量較高的英語課后作業(yè)。

結(jié)束語：

總而言之，在初中英語教學(xué)當(dāng)中，教師要積極探索更多的充滿趣味性的教學(xué)方法，以此可以為英語教學(xué)課堂帶來新的生機(jī)，并讓學(xué)生更樂于進(jìn)入到英語知識(shí)的殿堂當(dāng)中，從而可以早日實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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