幼小銜接視角下小班幼兒良好習慣的培養策略

牟坤坤

摘 ?要：幼小銜接是指幼兒園教育與小學教育之間的教育銜接，是為了幫助兒童平衡過渡并順利適應小學的生活和學習，是兒童成長的一個重要轉折點。小班幼兒年齡小、自制力差、經驗貧乏，正處于獲得感知印象的階段中，在幼兒的常規培養過程，需要我們從幼兒的身心發展特點出發，靈活運用多種方法，持之以恒地將常規培養進行鞏固。

關鍵詞：幼小銜接;學習習慣;策略

小班幼兒重點鍛煉生活能力、良好習慣的養成，這是整個學生生涯的關鍵因素，并不是一朝一夕的事情，是隨著中班、大班的年齡增長，教師對幼兒不斷提出更高的要求，如要求幼兒準時入園、按時入睡、學會整理書包、管理好自己的物品、在自由活動時結伴玩耍等，從而減少上小學的不適應。那么，怎樣培養幼兒良好的習慣以適應小學的學習與生活呢？

一、培養規則意識，從舉手習慣的培養做起

關于培養幼兒舉手回答問題的規則意識，對于幼兒來講，如果只是通過教師口頭說教或者是教師單方向的硬性規定，是無法真正實現的。我們需要通過適宜的方法，培養幼兒良好的舉手習慣。教師要求孩子們舉手回答問題，是希望孩子們要先思考，在想好的基礎上，當教師點到誰的名字誰再站起來回答問題，這樣可以有效維持紀律與活動秩序。但是孩子們會受到諸多因素的影響，沒有養成良好的舉手的習慣。

傳統說教的方式不適宜，那就采用孩子們喜聞樂見的游戲。如在繪本《動物園》閱讀活動中，為了培養幼兒舉手的良好習慣，教師把全班分成“家畜班”“家禽班”“飛禽班”“野獸班”，然后玩“口頭游戲”，輪到哪個班，哪個班的小朋友就要舉手說出一個動物的名稱，按照要求回答正確的小朋友還能得到一些物質或精神獎勵。孩子們本身都喜歡小動物，讓他們扮演小動物中的一員并說出自己“家族”中的小動物名稱，這種游戲令他們非常興奮，促使他們樂于接受游戲規則。這樣通過游戲化教學，促使孩子們反復感受舉手與不舉手，以及想好了再舉手回答問題對于活動的順利開展所帶來的影響，從而促使他們積極主動地養成良好的舉手習慣。

二、參與游戲規則制訂，讓幼兒樂于傾聽

傾聽不但是對他人的一種尊重，同時也是幼兒聽懂他人發言的重要基礎。幼兒傾聽方面存在的問題與他們所處的年齡段特點有關。幼兒以無意注意為主，因此容易分散注意力，所以不能長時間聽他人講話;加上他們自我控制的能力較差，因此長長缺乏聽他人講話的耐心;還有就是幼兒表現的欲望比較強烈，因此常常還沒有聽清楚別人在說什么，或者還沒等別人說完整，他們就開始發表自己的看法與想法了。

如果硬性規定幼兒傾聽，而不遵循幼兒的學習與發展規律，往往事與愿違。在培養幼兒良好傾聽習慣的過程中，我們嘗試讓幼兒制定游戲規則，讓他們從遵守自己制定的規則入手學習傾聽。如在玩“一個接著一個說”的游戲中，為了培養幼兒的傾聽習慣，我們要求孩子們自己制訂游戲中傾聽的規則，有的孩子說：“游戲中，前面的小朋友說完自己喜歡哪種小動物后，還會說喜歡的原因。只有這兩項全部說完，下面一個小朋友才能接著說。”有的孩子則說：“如果前面的小朋友在說原因時，說完第一條，可能還有第二條，要認真傾聽，不要聽完第一條就搶著說。”……通過參與游戲規則的制訂，孩子們不僅掌握了傾聽的技巧，還促使他們積極執行“游戲規則”，對于培養他們的傾聽習慣起到積極的推動作用。

三、以游戲活動為載體，培養幼兒書寫習慣

《3-6歲兒童學習與發展指南》對語言領域的教學目標與教學建議中指出，幼兒園孩子已經具有了進行書面表達的愿望，并且要使他們具有初步的書寫技能。幼兒時期處在前書寫階段，通過前書寫活動的開展，可以有效培養幼兒的書寫習慣，為他們適應小學的書寫要求打下了良好的基礎。

在開展“我的幸運一天”的繪本劇表演游戲中，需要“演出門票”“宣傳海報”“演出單”等材料，教師鼓勵孩子們自己動手制作。于是孩子們玩起了“畫門票”的游戲，游戲中有的孩子還有意識地用畫線的方法來制作門票，這是前書寫核心經驗之一，對于幼兒書寫技能的提升具有重要意義。以游戲為載體，教師鼓勵孩子們用自己的喜歡的方式“寫”豬字。“‘豬字怎么寫呢？”有的孩子說“我畫個豬頭，這是‘豬字”。在“以意代字”的方式出現時，說明孩子們的書寫水平提高了。而在接下來的宣傳海報的制作中，我們也追隨幼兒的腳步，鼓勵他們使用圖文結合的方式，結果數字、文字、符號等布滿了整個海報。在游戲中，孩子們產生了積極的書寫愿望，因此也是培養幼兒良好書寫習慣的重要途徑。

游戲是幼兒學習與發展的重要方式，在幼小銜接工作中，我們也要遵循幼兒的學習與發展規律，采用游戲的方式培養幼兒良好的學習習慣。本文僅從舉手、傾聽、書寫習慣的培養方面，對如何使用游戲進行良好習慣的培養進行了初步分析與探討，為“以游戲為基本活動”的幼小銜接教學提供新的思路。

參考文獻：

[1]謝紅珍.大班幼小銜接工作的切入點探析[J].中國農村教育，2018（24）：127+75.

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