如何提高初中語文閱讀教學的教學質(zhì)量

陳婉玲

摘? 要：初中語文的閱讀模塊在初中語文課程的整個課程架構(gòu)體系當中占據(jù)著一席之地。而初中學生閱讀能力的強弱，在一定程度上直接可以影響到語文學科能力的強弱。閱讀作為中學生獲取知識的重要途徑，閱文閱讀對于學生提高自身文化素養(yǎng)、提升思想深度和提高寫作方面有著不可忽視的作用，而語文閱讀教學的質(zhì)量關(guān)乎到學生閱讀能力的提升。本文圍繞如何提高初中語文閱讀教學的教學質(zhì)量，將從“推陳出新”，全方位創(chuàng)新初中語文閱讀教學理念;“改頭換面”，不斷優(yōu)化和豐富教學方式;通過“博采眾長”的方式，強化師生有效互動三個方面展開具體論述。初中語文閱讀教學，并非一個完全孤立的領(lǐng)域，其他語文教學領(lǐng)域有著相輔相成的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;教學質(zhì)量

目前，不少學校存在閱讀教學問題突出，使得學生在對于語文閱讀顯現(xiàn)出力不從心的疲態(tài)。對于學生出現(xiàn)的這些問題，可以從第三個角度來尋找原因：第一方面，教學理念的相對陳舊。傳統(tǒng)的語文閱讀教學方式在過去的相當長的一段時間內(nèi)，為學生學習語文閱讀發(fā)揮了很大的作用，但同時也使得老師的教育模式相對僵化，以至于近些年來傳統(tǒng)語文閱讀教學收效甚微;第二方面，教學方式陳舊老套，使得學生無法提起興致，只能是流于形式，人在教室心在外;第三方面，師生互動較少，使得語文教師的教學陷入僵局，即使初中語文課堂出了問題，也無法知曉真實原因，甚至導(dǎo)致惡性循環(huán)，這些因素對于初中語文閱讀的教學質(zhì)量形成了嚴重的阻礙。

一、“推陳出新”，創(chuàng)新教學理念

教學理念的“陳”和“新”是相對而言的，并非絕對的存在。對于初中語文的閱讀教學，沒有絕對的“新”，只有相對的“陳”。時代的發(fā)展會帶來更多新生事物，隨之而來的便是相關(guān)信息地爆炸性增長，而關(guān)于語文教學的理論和意識也隨之而發(fā)生“嬗變”。初中語文教師的教學理念一般而言具有適用范圍和適用時段，甚至是針對某一班級而產(chǎn)生的教學理念，當學生的情況發(fā)生驟變，或者新的教學理念能夠更好地推動語文教學向前發(fā)展時，“舊”的教學理念作為一種過時的精神產(chǎn)物，它會因為對于現(xiàn)代語文閱讀教學失去作用而逐步退出語文閱讀教學的歷史舞臺。而創(chuàng)新教學理念就意味著老師需要不斷學習新的教學理論，不斷結(jié)合班級的具體情況進行“本土化”改造，從而使得初中語文閱讀教學理念完成的整整意義上的創(chuàng)新。

例如，在《孫權(quán)勸學》一課當中，主要講述了孫權(quán)以自身為案例，勸導(dǎo)呂蒙博覽群書，且要求放低，使得呂蒙有了一個可行的目標，從而積極投身看書學習的事情。在這一篇課文當中，孫權(quán)的勸學之法值得初中語文老師在閱讀教學過程當中借鑒。由于學習并非一遍即可獲得最深的認識，勸導(dǎo)學生多看多讀多思多做，乃是有效鼓勵學生進行學習的策略。當初中語文教師對學生的要求趨向合理，讓學生能夠自發(fā)地去學習語文閱讀，這就是教學理念的提升，對于教學方式的選擇亦會更有針對性，會從理論的高度提升初中語文閱讀的教學質(zhì)量。在初中語文閱讀教學當中，對于學生的要求日漸趨向合理，提高了學生的學習效率，便是教學理念“推陳出新”，實現(xiàn)創(chuàng)新的一種機會體現(xiàn)。此外，《孫權(quán)勸學》的后文也十分關(guān)鍵，魯肅與呂蒙的談?wù)搶τ趨蚊梢彩种匾＿@充分說明了學習成果需要及時檢驗，而作為初中語文閱讀教師也需要明白這一點，讓學生可以進行周期性的測試，讓學生通過測試可以知道自己進步的地方，對于學生會形成正面的激勵效果，而這也是初中語文閱讀教學當中最不可忽視的教學要點。

二、“改頭換面”，優(yōu)化教學方式

在初中語文閱讀教學中，與教學理念相對應(yīng)的教學方式，也需要緊跟時代進行徹底變革。初中語文閱讀的教學方式是教學理念的具體執(zhí)行方案，一方面初中語文閱讀教學方式會受教師教學理念的影響，另一方面會受到教學設(shè)備和經(jīng)費的限制。不同的教學方式會為學生帶來不同的學習體驗，而學習體驗比較好的教學方式則會受到學生的強烈認同。初中語文教師作為語文閱讀教學的靈魂人物，需要在統(tǒng)籌好初中語文教學的課程設(shè)計階段、教學實踐環(huán)節(jié)以及課后問題反饋方面的平衡外，重點把教學方式進行系統(tǒng)優(yōu)化，使之更適合學生的高效學習。但是，教學方式的調(diào)整需要根據(jù)現(xiàn)有的教學條件和學生的具體情況進行改進，而不能盲目地朝著理想化的目標大步邁進。若是相關(guān)制度和教學設(shè)備不能與教學方式相匹配，則會導(dǎo)致教學方式的盲目性改革，最后只能是費力不討好的結(jié)局。

例如，在陶淵明的《桃花源記》一文中，武陵人發(fā)現(xiàn)桃花源，離開桃花源，到再尋桃花源無果的這篇課文，描繪了一個景色優(yōu)美、物產(chǎn)豐饒、民風淳樸的地方。對于初中語文教師而言，是十分值得注意的文章。但是想要把這篇文章的教學效果達到最佳，傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學方式，在學生新的學習需求之下，顯得頗為力不從心。一方面，遠程教學技術(shù)十分發(fā)大的情況下，通過投影放映的方式，為學生在教學過程當中放映相關(guān)的視頻內(nèi)容，對于加深對課文的理解，提高學生的學習效率顯然是十分有效的。另一方面，語文閱讀教學除了加深學生對于課文本身的了解和學習外，對于作者想要表達的思想情感也十分重要，初中語文教師需要為學生引導(dǎo)和講解作者欲通過此文表達的具體思想情感，這樣做有利于學生閱讀思維的拓展和閱讀理解程度的加深。

三、“博采眾長”，強化師生互動

初中語文閱讀的教學正如同初中閱讀一樣，需要聽到不同的聲音，而初中語文老師作為閱讀教學的實際掌舵手，更需要在初中語文教學的課上課下多多傾聽其他人的想法。師師互動、師生互動和生生互動乃是有效的交流方式。初中語文老師通過與其他語文老師、與學生的交流，來發(fā)現(xiàn)教學方式當中現(xiàn)存問題，對于初中語文教學改革十分有利。不論是課程內(nèi)容設(shè)置、時間管理、教學任務(wù)安排還是閱讀內(nèi)容的選擇，均可以讓初中語文教師從互動中受益，進而使得初中閱讀教學水平獲得提高。

例如，在《福樓拜家的星期天》一課中，作者緊緊圍繞四位作家的肖像、性格、行動、語言和交流，表達了自己的樂觀與積極的處世態(tài)度。在分析這一篇課文時，初中語文閱讀教師不妨多與學生進行一些交流和溝通，看看學生自己對于本篇文章的看法和收獲。對于強化教師與學生的互動十分有效，更有利于教師及時了解學生的想法，促進彼此交流。初中語文閱讀教學理念的創(chuàng)新，是一個師生“教學”互動的結(jié)果，所以不能忽視學生在整個教學理念當中充當?shù)慕巧鳛槭芙逃闹黧w，有很大的發(fā)言權(quán)。第一，解決教學當中出現(xiàn)的問題，是教師創(chuàng)新初中語文閱讀教學的靈感來源。第二，初中語文閱讀教學問題的解決，可以推動初中語文教師教學經(jīng)驗的積累。對于初中語文閱讀教學發(fā)展而言，“博采眾長”的互動過程不是一個同質(zhì)性工作的重復(fù)過程，而是一個螺旋上升的創(chuàng)新過程，具有嘗試的性質(zhì)，有成功，有失敗。在初中語文閱讀教學老師，在課堂創(chuàng)新過程當中要有耐心，要細心，更要專注。

總而言之，初中語文閱讀的教學是一個“因時而動”的實踐歷程，學生的學習需求，相關(guān)教學政策的變動，都會促進初中語文閱讀教學在教學觀念、教學方式方面發(fā)生相應(yīng)的調(diào)整、變動和創(chuàng)新。初中語文老師應(yīng)該保持一顆銳意進取的心態(tài)，在復(fù)雜多變的教學環(huán)境中，不斷創(chuàng)新，通過語文教學閱讀的提升，進而帶動整個教學質(zhì)量的提升。

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