疫情背景下高校大學生提升在線學習質量的途徑

王蕊 樊曉翠

摘 要：為積極應對新冠肺炎疫情對教育的不利影響，教育部提出“停課不停學”的應對措施。針對大學生在線學習的特點，提出目前在線學習存在的問題和解決問題的對策，為今后更好地提高大學生在線學習質量提供依據。

關鍵詞：高校;在線學習;質量

一、引言

歲末年初，新冠肺炎在全國蔓延，國家啟動重大突發公共衛生事件一級響應， 2020年1月27日，教育部發出通知，要求各地大中小學校推遲春季開學時間，具體開學時間等待各地教育行政部門的通知，并于2月12日發出延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知[1]。這是教育部應對新冠肺炎疫情防控帶來的延期開學而提出的新舉措。全國各高校積極響應教育部的號召，綜合運用各種信息化手段，開展了全民在線教學實踐。通過這段時間的學習實踐，發現在線學習與在校學習過程有很大區別，本文針對大學生在線學習特點和這一實踐過程中出現的問題提出相應對策，為今后更好地提高大學生在線學習質量提出相應的參考。

二、在線學習特點

（一）實現技術、時間的同步，一對一的學與教更具針對性。

在線學習不受時間、地點、空間的限制，并且可以實現與實際課堂一致的師生互動，這借助于良好的教學平臺。師生們對在線教學平臺的功能，除了滿足基本的直播授課需求外，屏幕共享、課堂問卷、彈幕、語音在線交流等交互手段更便捷。部分在線教學平臺還推出在線黑板功能（配合手寫板硬件使用）更是得到師生一致好評，讓師生交流更密切，教學過程趣味性強，更具靈活性，改變傳統教學“滿堂灌”的現象。

（二）在線資源豐富，選擇性大。

由于疫情的影響，教育部門為了保障廣大學生的學習權利和知識面的廣度開放了很多在線優質資源，如精品資源共享課等，可以下載和利用更多資料，并且能夠在線分享，拓寬知識面，豐富學生的在線學習。

（三）可以消除部分學生的心理負擔，但需要較強自制力。

對于一些性格內向，活躍性低的學生而言，線上學習能夠彌補傳統課堂和面對面學習中遇到的一些尷尬場面，驅除交流的膽怯心理，從而與教師更輕松的學習、互動和交流。由于在線學習的節奏感強，沒有面授的約束力，需要學習者具有強大的自制力和忍耐力。

（四）信息流的雙向性，提高學生學習能力。

滿足學生個性化的學習需求，利用線上學習的交互性，可以實現信息交互的及時性，保障雙向流通，有利于培養大學生的溝通交流能力，激發大學生的學習熱情，做到“因材施教”，提高大學生的學習能力。

（五）碎片化時間能得到有效利用，做到隨時隨地學習。

線上學習有其獨有的碎片化學習特點，為大學生學習知識提供便利，利用瑣碎時間掌握一個相對完整的知識組塊，化零為整，利于知識的積累和時間的有效利用。

三、高校大學生在線學習存在的問題

（一）部分大學生自主學習意識淡薄，自制力弱。

部分大學生沒有足夠的學習動機和明確的學習目標，在這種情形下，大學生在利用網絡資源進行自主學習的效率會大大降低。同時，居家學習，周邊沒有競爭者且干擾因素多，如：部分大學生沉溺于網絡游戲、交友聊天等娛樂活動，使得部分大學生自制力弱。由于隔空性，教師很難做到隨時監督。

（二）大學生自身能力有待提高。

部分學生信息搜集和匯總能力低，學習能力弱。這段時間，各大網站媒介雖然為大學生提供了諸多便利的學習資源，但是很多學生不能很好的利用這些資源。學生過度依賴于傳統的授課形式，缺乏運用知識的靈活性，對于很多網絡平臺的自愿學習也只是“功利”的為了獲取學分。

（三）空間差異、環境差異造成學生之間的學習差異性。

在線學習過程中，學生與教師之間在肢體動作、眼神交流等情感交流方面難互動，個別訓練、討論反饋周期長。不同的學習客戶端、不同學生家庭經濟條件、各地網絡情況、網絡運營商的平臺建設等方面都制約著在線學習的同步性，造成學生之間的學習差異。

（四）網絡資源良莠不齊，內容監控力度不足。

在網絡學習環境中，學生成為了真正的主導者，但是有些大學生對于信息的甄別能力較弱，在冗雜的信息海洋中更是容易“誤入歧途”，從而忘卻本身的學習目的。

四、提升大學生在線學習質量的途徑

（一）增強大學生網絡自主學習意識。

首先，大學生要貫徹終身學習的理念。無論什么時候都要牢記自己的人生目標，在學習中投入自己的最飽滿的熱情和努力，在困難面前要承受住巨大的壓力。其次，明確學習目標。學習目標在學習中起到很好的統籌作用，在網絡自主學習中更是尤為重要，明確的目標更能加強學生的自主學習動力，為達成目標，大學生就會對自己的學習過程做出一份科學的計劃，在學習過程中應用正確的學習策略，不易受到外界因素的干擾，更高效的完成自主學習任務。

（二）提高教師在網絡自主學習過程中的參與度。

首先，教師應主動學習新型的傳播媒介，學習多媒體教學技能，豐富自己的網絡授課形式以提高學生的興趣。其次，教師應明確師生學習關系，時刻醫學生為主體放在首位，自身做好引導者和促進者。在線教學更要充分調動學生學習的積極性和主動性，適時引導和鼓勵，做好課后輔導和答疑。

（三）提高大學生對網絡資源的利用率。

教師在教學生知識同時要教會學生如何運用知識，學生充分利用網絡平臺提高資源的利用率，提高學習效率。教師在教學過程中做好平臺的利用和授課資源的備份，保障偏遠地區學生學習的權利。

（四）學校建立對大學生在線學習效果的評估反饋激勵機制。

學校應充分利用學習平臺將在線數據進行匯總，以備將來作為評估考核學生學習質量的方法，從而把控學生的學習質量。

參考文獻：

[1]教育部.教育部工信部印發通知部署中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作

[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202002/t20200212_420385.html，2020-02-12.

[2]楊海軍，張惠萍，程鵬.新冠肺炎疫情期間高校在線教學探析[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（04）：194-196.

[3]宋靈青，許林，李雅瑄.精準在線教學+居家學習模式：疫情時期學生學習質量提升的途徑[J/OL].中國電化教育，2020（03）：114-122

[4]焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學”在線教學案例研究[J/OL].中國電化教育，2020（03）：106-113

作者簡介：

王蕊（2000-），女，山東協和學院，山東濟南，工程管理19級學生;樊曉翠（1986-），通訊作者，女，山東協和學院，山東濟南，講師，碩士研究生。