基于微課的翻轉課堂模式在高職商務英語口語教學中的應用研究

郭瑜佳

摘 要： 隨著教育理念的革新及云計算、大數據等信息技術的發展與成熟，在大規模網絡開放課程帶動下的微課和翻轉課堂已成為當前教育領域的研究熱點與實踐趨勢。在商務英語口語教學中使用微課和翻轉課堂教學，可以利用模式特點，充分發揮商務英語的優勢，取得理想的教學效果。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;高職商務英語口語

隨著教育理念的革新及云計算、大數據等信息技術的發展與成熟，在大規模網絡開放課程帶動下的微課和翻轉課堂已成為當前教育領域的研究熱點與實踐趨勢。商務英語口語課程把語言、聲音、圖像等多模態信息全面結合，為學習者提供仿真、立體以及直觀的原語言環境，成為了培養商務英語交際能力及多元文化理解能力的最佳教學內容。然而，傳統教學往往受到課堂時間的限制，學生只在課堂上進行了口語訓練，并沒有充分地進行知識的內化及輸出，未能取得應有的教學效果。微課可以有效利用學生的注意力，以微蘊博，以一持萬。翻轉課堂將課上時間與課下學習進行反轉，徹底顛覆了傳統的課堂模式。因此，在商務英語口語教學中使用微課和翻轉課堂教學，可以利用模式特點，充分發揮商務英語的優勢，取得理想的教學效果。

一.研究的現狀分析。

“微型視頻網絡課程”簡稱為“微課”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源（關中客，2011）?！拔⒄n”一詞是伴隨著微博、微信、微電影等出現，與智能手機和移動互聯網的普及分不開，也和人們進行移動學習時對“微內容”的需求分不開。微課之“微”指的是內容少、時長短，微課之“課”指的是以教學為目的，可以指一堂課亦可指一門課。從微課概念的提出到現在，雖然學界對微課仍未形成統一的定義，但學者和實踐者在不斷地完善其內涵、豐富其形式，教育工作者對微課的認識也越來越深刻、全面（焦建利，2013）。

翻轉課堂是傳統課堂舊有模式的反轉，即學生學習知識的過程被放到了課下且可通過觀看視頻等媒體進行，而課堂時間則用于知識的鞏固和深化，因此該模式允許學生在個性化的、分布式的情境中學習（Strayer J，2012）。美國學者Salman Khan受翻轉理念的啟發，創辦了一個名為可汗學院的網站，引發了教育界的“翻轉革命”。翻轉課堂中教學視頻是一種可受控的媒體形式，學生可以自由決定其播放的時間和速度。翻轉后的課堂時間用于問題答疑、小組協作探究及個性化輔導等學習活動，大幅度增強了師生之間、同學之間及時有效的輔導與交流。翻轉教學解決了教學時間不經濟等集體學習導致的問題，使每位學生都得到了個性化的教育，在真正意義上實現了“因材施教”（Ash K，2012）。

二.基于微課的翻轉課堂教學模式在高職商務英語課程中的應用研究。

本研究擬在國際經濟與貿易專業大二學生中進行，國貿專業學生總體來說，英語基礎較好而且學習英語的積極性較高，實行基于微課的翻轉課堂教學模式的可行性較大。在此，筆者選取《新視野商務英語視聽說上冊》教材的的第一單元Job Interviews為例，介紹基于微課的翻轉課堂教學模式的應用。

1）課前： 教師備課和學生預習。

課前教師把全班同學分成若干個學習小組，每個小組4—6名同學，這樣便于同學之間進行交流學習。教師根據本單元的內容和微課的特點，制作2個微課視頻供學生課前預習，掌握一些面試相關的知識要點和詞匯句型，每個微課的時長大概在5--8分鐘左右，這樣便于學生能夠集中精力進行高效學習。Job Interviews這個單元可以制作兩個微課，一個是How to succeed in a job interview（如何成功通過面試），一個是How to write an English resume（如何寫英文簡歷）。

How to succeed in a job interview這個微課的教學目標是讓學生學會使用面試中常用的詞匯和表達方式，在面試過程中如何舉止得體并成功的進行語言交流。微課設計可以分為三個部分：第一部分課程導入（約1分鐘），背景介紹求職的嚴峻形勢;第二部分為主要內容（約7分鐘），包括面試之前需要做好的準備，面試中如何給考官留下良好的第一印象，面試中如何回答最常見的面試問題，面試如何結束。第三部分總結（約1分鐘），總結求職面試的技巧和策略。微課中間可以穿插一些相關的電影片段或者真人表演使課程更加吸引人。微課結束時布置一個任務，要求同學們分小組進行角色扮演Job interviews，在下次上課時進行展示。

How to write an English resume這個微課的教學目標是了解英文簡歷的內容及寫作要點，掌握寫英文簡歷時的常用詞匯，并且能夠設計出自己的一份英文簡歷。微課設計同樣可以分成三個部分：1.導入部分，采用情景導入法，展示我校畢業生在向外企主管遞交中文個人簡歷時被要求提供英文簡歷，而提出了如何寫英文簡歷的問題。2.講解英文簡歷的內容結構、寫作要點和常用詞匯?？梢允紫认驅W生展示一份專業的英文簡歷的寫作要點，最后再展示一些寫作常用的詞匯來幫助學生寫作。3.讓學生用所學知識進行實際操作設計一份英文簡歷。微課中可以利用視頻、動畫特效等多種教學手段來積極創設生動活潑的教學氛圍并指導學生寫出專業的英文簡歷。微課結束時要求每位同學根據自身的情況撰寫一份英文個人簡歷，在下次上課時交給老師。

2）課中： 教師創設環境和學生討論探究。

在學生課前自學老師的微課視頻的基礎上，邀請每組一名代表口頭匯報本組成員預習中遇到的困難與問題，包括一些詞匯句型的學習問題，老師可以進行個別糾錯或分小組輔導，可以就重點與難點設計并布置具有體驗性的任務。然后分小組討論一系列問題：面試之前應該準備些什么？包括著裝、思考面試的問題、調節情緒等;在面試過程中應該注意什么？包括怎么進行自我介紹、怎么回答面試官的問題、面試過程中應注意的細節等;怎么撰寫英文的個人簡歷？包括個人簡歷的內容結構、寫作要點和常用單詞等，討論結束后各小組代表作總結性發言。接下來每個小組模擬人才招聘會現場進行面試對話表演，一些組員扮演面試官，另一些扮演應聘者拿著自己的英文簡歷到模擬招聘會現場進行求職應聘。

3）課后： 教師反思交流和學生鞏固拓展。

教師課后對學生新習得的詞匯句型的使用情況進行反思與總結，找出微課視頻中不完善的地方加以改進，對每組學生提交的實訓報告和英文簡歷進行評價，鼓勵學生再次、多次進行職場面試的對話表演，把對話表演錄制成視頻，交給任課老師。教師通過網絡交流平臺（QQ群、微信群等）發布學生的優秀作品與評價，充分利用網絡平臺與學生進行課后互動，與不同個性、不同風格、不同層次的學生個別交流，提供適當的學習建議，推薦相關的拓展類微課和視頻。學生借助微課視頻復習鞏固新習得的詞匯句型，一些能力較強的學生自主觀看拓展類視頻，繼續修改完善口語輸出任務，提交新的英文對話給老師，并將課前和課后不同版本的英文對話原文進行對比分析，反思本單元學習的收獲與疑惑。

由此可見，在課前、課中和課后三個教學環節中，制作的微課貫穿始終，全方位地幫助學生進行課前預習、課中實踐和課后復習。微課也輔助教師組織課堂教學，提高教學效率，實現了基于微課的教學模式的突破與創新。

本文是2019義烏工商職業技術學院校級課堂教學改革項目（編號：2019kg34）的研究成果。項目名稱：課程思政視角下高職大學英語教學改革的研究與實踐。