結合教具優化小學數學課堂教學的探究

李孟興

摘 要：處在小學教學階段的學生，難以將抽象性的數學知識內容形象化，但是在小學數學教材中涵蓋許多抽象性的知識內容，這些因素共同造成學生學習抽象性知識的效率較低。因此，如何提高小學生學習教學知識的效率，一直是眾多數學教學工作者重點關注的問題。本文圍繞著小學數學課堂教學活動，分析利用各項教具進行教學的意義，積極探索教具的合理運用策略，并且提出一些具有參考價值的建議，希望為廣大數學教學工作者進行教學時提供參考依據。

關鍵詞：教學計劃;學習熱情;教學方式

引言：

教學工作者在開展教學活動時，利用現有的各項教學基礎設施或者工具，如新媒體設備、三角板、直尺、大型圓規、模型等工具，講解教材中涵蓋的理念、概念等其它教學知識內容，這種輔助類的教學工具被統稱之為教具[1]。小學數學教學工作者在開展課堂教學活動時，合理利用各項教學工具，將抽象性的理念知識內容，以形象化的形式呈現在班級學生的面前，并且讓班級學生仔細觀察教學工具，讓班級學生總結自身展示教學工具特征中涵蓋的教學知識，從而提高班級學生學習教學知識的效率。

一、利用教學工具，激發學生學習興趣

小學生的學習興趣，是其學習各項教學知識的基礎，部分小學生認為數學知識學習難度較高，是因為其缺乏足夠的學習興趣和沒有熟練掌握之前所學知識內容，數學教師可以利用各項現有的教學工具，同時也可以依據自身制定的本節課程的教學任務，動手制作教學工具，并且將教學工具運用到實際的課堂教學活動中。在進行《周長》課堂教學活動時，教師可以依據自身對教學知識內容的熟練掌握，用剪子將廢棄的紙箱剪成各種模型道具，如正方形、長方形、十字架形、山字形等圖形，教師用彩色筆在每個圖形中畫出方格，設置每個方格的長度為3厘米，將這些自己動手制作的教具作為輔助的課堂教學資源[2]。教師先向班級學生講解“周長”的概念，然后將自身準備的教具展示在班級學生的面前，實物教具容易吸引班級學生的注意力，教師讓班級學生仔細觀察教具，提出“已知每個小方格的邊長為3厘米，求每個圖形模型的周長”問題，學生可以進行相互討論或者獨自探究，思索教師設置問題的正確答案。

二、創新教學方式，培養學生動手能力

在傳統的數學課堂教學活動中，小學生采取死記硬背的方式，掌握教師在教學中傳授的知識內容，沒有深入探究每一個知識內容的真正含義和其中蘊含的哲理，致使小學生對數學知識理解存在偏差，在一定程度上影響數學課堂的教學效率。數學教師在運用各項教具講解知識內容時，可以讓班級學生參與到教具制作環節當中，如在進行《認識圖形》課堂教學活動時，教師提前準備雪糕棒、雙面膠等工具，將班級學生分成若干個小組，將準備的道具分發給每個小組，并設置“依據教材中對各項圖形的講解，運用手中的工具，動手制作教具”主題。小學生在動手制作教具的過程中，能夠在腦海中思索自身所學的數學知識內容，并且驗證這些數學知識，其對于提升學生的動手能力和探究能力具有重要的作用，同時小組內的學生在互相討論的過程中，能夠了解到更多與數學知識有關的內容。

三、善用教學工具，降低學生學習難度

小學生受到自身綜合能力、生活閱歷等多種因素的影響，其接觸外界事物的機會較小，對大部分外界事物的認知存在一定的偏差且不全面，大部分小學生主要通過肉眼觀察事物的表象，逐漸在自身腦海中形成與事物的表象相關的理念、思想或者概念，這種思維方式直接影響其學習抽象性數學知識的效率[3]。數學教師可以利用各項教具，讓班級學生觀察教具的表象，并且通過一系列的思維運轉，總結教學工具的本質特征及其中涵蓋的數學知識，從而在腦海中形成與教學工具相關的數學概念。如在進行《認識分數》課堂教學活動時，教師提前準備蘋果、水果刀等教學工具，教師向班級學生演示用水果刀將蘋果從中間切成兩塊，接著向班級學生提出“現有教師手里有幾塊水果，每塊水果占整個蘋果多少”問題，一般情況下，學生會依據自己的觀察，給出“兩塊蘋果，每塊水果占整個蘋果的一半”等答案。在學生回答結束之后，教師接著提出“根據教材中對平均分的概念，這兩塊水果是否進行了平均分配”問題，教師為班級學生預留幾分鐘的思索時間，并依據學生的回答進行點評。

四、開展實踐教學，提高學生知識應用能力

日常生活中一些常見的實物也可以作為教具，數學教師可以依據自身對教學知識內容和班級學生日常生活的了解，開展實踐教學活動，讓班級學生主動觀察日常生活中涵蓋數學知識的實物，并且運用所學知識內容，了解實物的運行原理，從而加深小學生對所學知識內容的理解，提升數學課堂的教學效率。如在進行《時、分、秒》實踐教學活動時，在教學知識內容講解結束之后，數學教師布置“仔細觀察生活中的場景，分析存在時、分、秒知識的事物”實踐任務，教師讓班級學生帶著任務去觀察日常生活中常見的景象，其對于提升小學生的實踐能力和數學知識運用能力具有重要的作用。

結束語：

綜上所述，合理運用各項教具對提升課堂教學的效率具有重要的作用，其不僅能夠增強課堂互動的頻率，活躍課堂教學的氛圍，還能夠讓班級學生保持集中的注意力。因此，小學數學教學工作者在開展實際的課堂教學活動時，應依據自身對教學知識內容的熟練掌握，選擇合適的教學工具，并且采用新型的教學方式，向班級學生講解教學知識內容，使得抽象性的教學知識，能夠以形象化的方式展示在班級學生的面前，從而降低班級學生學習教學知識的難度。

參考文獻：

[1]馮照坤.小學數學教學中直觀教具的有效應用[J].中外交流，2018（24）：219-220.

[2]趙海燕.運用教具提高小學數學教學質量[J].中國教育技術裝備，2017（3）：112-113.

[3]李倩.用教具搭建通往小學數學有效教學的橋梁[J].中國教育技術裝備，2017（17）：49-50.