小學課堂教學中小組合作學習的有效性研究

朱家勝

摘 要：小學階段的語文課程教學，結合新課改的基本要求，幫助學生在實踐拓展階段，明確語文課程知識的應用價值，能夠幫助學生獲得學習動力，不斷提升自己的語文課程學習質量。在小組合作學習引導期間，教師需要幫助學生深入探索交流的環節，給學生留有足夠的探討空間，使得各項教學活動都能有序開展。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;合作學習

引言：

小學語文作為義務教育階段的基礎構成科目，教師探索有效性的課程教學方法，不妨將合作學習模式應用起來，幫助學生發揮自己的課程學習能動性，不斷提升自己的語文學習水平。學生在合作學習階段獲得新知，并獲得不斷完善自我與改進自我的機會，教師發胡自己的教學活動主導作用，與學生積極開展各類互動交流，則各個階段的課程教學計劃目標，都能按照教學要求順利推進。

一、注重學生的合理分組，提升學生的學習能力

小學語文教師在課程教學指導期間，需要結合學生的語文學習實際情況，組做好各個學習小組的合理配置，給學生制定相應的人物目標，讓學生有意識的進行自我完善與自我改進。教師在分組階段，應該考慮小學生的學習水平、性格特點、興趣愛好等各個方面，讓學生有機會在其他同學的監督之下，獲得完善自我、改進自我的機會，學生在分組階段能夠明確自我的發展需要，并積極采納其他同學的意見，深入探討交流各類知識內容。教師在引導組員進行實踐探索分析期間，幫助學生建立規則意識也極為關鍵，如果學生沒有約束自我、管理自我的基本認知，很容易打斷課堂秩序，課堂上顧左右而言其他，影響自己的語文課程學習質量[1]。尤其是小學生的認知能力與自律性不足，常常不知道自己在小組之中應該做什么，所以教師加強教學活動的秩序性引導極為關鍵。

實踐研究證明，小學生在合作學習模式的引導之下，個人學習能力也會有效提升，教師在這方面的教學引導，可以圍繞學生合作能力與自主探究能力兩個方面進行。學生參與課堂互動之后，教師幫助學生明確合作學習的要點，對個人未來的綜合能力的培養都有著積極影響作用。

二、注重學生合作意識引導，培養學生團隊精神

小學語文教師利用合作學習模式，在課堂教學指導應該將學生的學習主體地位不斷增強。教師要認識到該年齡段的學生基本特點，從學生性格、思想等多方面的引導入手，幫助學生強化自己對合作學習的基本意識，由此一來課堂學習的參與性就會顯著提升。合作學習的最終目的就是幫助學生強化學習效果，并獲得自我拓展的途徑。教師強化學生的合作學習意識，需要強調其對比傳統課程教學模式的優勢性，讓學生彼此之間能夠形成一種聯合互動模式，信息交流效果顯著提升[2]。小學生本身就喜歡表現自我、分享交流，教師讓學生展現自我能夠幫助學生提升學習自信心，對比傳統成教學模式有不可比擬的優勢特點。

在日常的語文課程學習探究期間，學生常常會面臨學習困難問題，導致自己的學習效率受到極大的影響。而在合作學習模式之中，學生遇到困難問題第一時間與班級其他學生進行交流互動，且教師在一旁觀察學生表現，也能夠給學生提供快速處理問題的有效措施方法。學生通常先通過自己的努力解答學習問題，后續在結合教學目標要求，注重小組合作階段的集體榮譽感，與其他同學一起探索分析問題，學生的語文課程學習水平不斷提升。

三、良好課程學習氛圍的建立

小學語文教師在應用小學合作學習模式開展各項教學引導活動期間，需要幫助學生提升自己的學習代入感，保持與其他同學之間的良好合作關系，不斷提升自己的語文課程學習水平。小學生在基礎知識探索分析期間，常常會受到周圍環境的影響。良好的學習氛圍建立起來，有助于班級良好學習氛圍的產生，學生在對統一問題探索分析期間，保持一個嚴謹認真的態度，能夠與他人建立合作互助關系。此時學生彼此之間的互動交流效果提升，在語言表達與溝通交流階段，學生的良好學習習慣養成，主動探索語文知識學習的技巧，并學習他人的優點與長處，以彌補自己在語文課程學習階段所存在的不足。

四、教師明確個人職責，幫助學生完善自我

教師在日常的語文課程教學指導期間，要用發展的眼光對待學生，主動發現學生的亮點幫助學生建立學習自信心。小組合作學習模式，是教師觀察與分析學生學習情況的有利條件。尤其是日常教師的威嚴感較強，常常會對學生形成一種震懾，導致學生遇到學習困難也不敢尋求教師的幫助[3]。因此教師要保持對學生的尊重態度，理清自己在執教過程中的基本責任。教經過觀察分析教師能夠發現，后進生即便基礎知識儲備不足，但是性格活潑、樂觀開朗，在良好的教學模式引導之下，也能夠積極參與交流互動之中。而學習成績相對較好的學生，教師也幫助學生戒驕戒躁，避免出現一種驕傲自滿的狀態，認為自己的學習成績好，就在合作階段直接批評他人。教師在合作學習引導期間，給學生樹立良好的榜樣，幫助學生認清自己的語文學習實際情況，每一位學生都能在課堂學習階段，獲得發展自我的條件。

五、結束語：

小學語文教師課程教學階段，應該明確語文課程教學要點，將小組合作學習模式應用到課堂教學活動中，當學生能夠在課堂實踐期間，與他人建立良好的合作關系，并提升自己的課程學習主體意識，則遇到學習困難也不會隨意退縮，積極與教師或班級其他學生進行溝通交流，不斷提升自己的語文課程學習水平。

參考文獻：

[1]張紅玲.小學語文教學中小組合作學習的有效性研究[J].課外語文，2016，000（007）：P.83-83.

[2]王志京.小學語文教學中小組合作學習的有效性研究[J].課外語文：下，2017（8）：108-108.

[3]楊麗君.小學語文教學中小組合作學習的有效性研究[J].讀書文摘，2016，000（031）：267-268.