“一帶一路”背景下的高職院校教師國際化發展

[摘要]從世界一流大學教師國際化提升的經驗與啟示、“一帶一路”建設的必然要求和高職院校教師國際化素質的主要內容三方面來看，高職院校教師國際化發展具有十分重要的意義。針對當前高職院校教師國際化發展中國際化定位認知有待明晰、國際化教學能力有待提高、國際化專業技能有待加強和國際化溝通能力有待提升的現狀，高職院校教師國際化發展應完善頂層設計、深化國際合作辦學、對接國際化企業、創設多元學習氛圍。

[關鍵詞]教師國際化;“一帶一路”;高職院校

[作者簡介]丁馨（1983- ），女，江蘇常州人，常州紡織服裝職業技術學院，副研究員，碩士。（江蘇 ?常州 ?213164）

[基金項目]本文系2019江蘇省應用研究精品工程外語類課題“基于‘第三空間理論的高職院外語教師國際化能力培養研究”（課題編號：19SWC-029）和常州大學高職教育研究院2016年度重點課題“常州人口老齡化與老年教育發展的現狀和對策研究”（課題編號：CDGZ2016016）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G715[文獻標識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2020）11-0074-06

自2013年9月，習近平主席提出“一帶一路”重大倡議以來，我國與沿線國家和地區在教育文化方面的合作與交流越來越深入，這就需要大量國際化人才作為支撐。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》對提高中國教育國際化水平，進一步擴大教育開放，培養具有國際競爭力的人才也提出了明確的要求。國家出臺的一系列重要文件都將人才國際化培養擺到了我國教育全局性、戰略性發展的重要位置，足見其重要性。教師作為“一帶一路”建設過程中國際化人才培養的主要引導者，是高職院校未來發展的希望，也是參與未來競爭的核心要素，教師的國際化將對我國高職教育乃至國家綜合實力的發展產生全面而深遠的影響。伴隨著中國經濟與世界融合的進一步加深，培養高素質的國際化人才已經迫在眉睫。建設一支具有愛國主義情懷和國際視野、掌握國際語言、精通國際化知識、適應國際競爭環境的師資隊伍是培養高素質國際化人才的關鍵。積極推進高職院校教師的國際化發展，既是當今世界高等教育發展的主流趨勢，也是當前高職院校應對全球化必須具備的教育理念。

一、“一帶一路”背景下高職院校教師國際化發展的重要性

（一）世界一流大學教師國際化提升的經驗與啟示

在世界一流大學的建設中，教師的國際化培養由來已久，都經歷了一個循序漸進的過程，并在教師國際化能力建設方面積累了成功和成熟的經驗，具體表現在三個方面：第一，以法案、倡議的方式確保師資的國際化法律地位。美國國會早在1946年就通過了《富布萊特法案》，積極拓展教師國際教育交流與合作的廣度與深度。在歐洲，歐洲經濟合作與發展組織發出倡議，提出了《教育國際化能力——培養國際化師資》藍皮書來促進高等教育國際化。在亞洲，新加坡和日本兩國的師資國際化法案體系的確立也較早，國際化建設得益于師資國際化的定位。第二，引進和流通國外優秀師資。美國高校自構建之時起，就創造和提供各種優惠政策來廣泛吸引國外學者來校任教、講學或短期培訓，以此來優化教學團隊內部結構。例如，哈佛大學設有專門的國際交流與合作機構，吸引全世界的訪問學者，助力高校教師國際化素質的發展。第三，培養教師自我國際化能力。世界一流大學積極搭建平臺，以項目合作、項目資助等方式鼓勵教師進行跨國合作，同時開展多主題、精細化、開放性的專題研討，增加教師在多元文化背景下的跨文化交際體驗。因此，以國際化為導向的師資培養是教育強國的必然要求，也是一流高職院校建設的基石。

（二）高職院校教師國際化發展是“一帶一路”建設的必然要求

習近平主席提出的“一帶一路”倡議致力于在沿線65個國家實現互惠互利、相互促進、共同發展的美好愿望，重點包括政策溝通、貿易暢通、資金融通、設施溝通、民心相通五個方面主要內容。無論哪一方面的建設，都需要具備國際化理念、知識結構、跨文化經驗以及國際化視野的教師來設計、實施、完善和創新。從這個意義上講，教師國際化是“一帶一路”建設中極其重要也是最為能動的因素。近年來，高職院校在共建“一帶一路”，順應世界多極化、經濟全球化、文化多樣化、社會信息化的浪潮中發揮著越來越重要的作用，高職國際化人才的培養成為助推“一帶一路”建設的重要組成部分。為培養國際化人才，高職國際化師資則成為一種必然需求，是推進高職院校內涵式發展和提升核心競爭力的重要途徑。因為相關專業和語言的優勢，教師們在積極響應國家“一帶一路”倡議、國際化能力培養方面具有得天獨厚的優勢，但仍存在國際化意識薄弱、國際化教學能力不足、國際化知識儲備不足等現實問題，延緩了高職院校國際化人才培養工作的進程。因此，高職院校教師國際化能力的提升勢在必行，將對教育資源的輸送、職業教育資源的共享互惠、“一帶一路”建設的落實起到積極的促進作用。

（三）高職院校教師國際化素質的主要內容

高職院校教師作為學校建設的關鍵所在，將直接決定高職院校人才培養的水平和類型。沒有國際化師資團隊，“一帶一路”建設的國際效應不可能充分發揮。為了實現國際化人才的培養方略，“一帶一路”建設對高職院校教師國際化素質的要求是多層面和立體的。一方面，專業素質要求高。具備較強的專業知識和專業技能是教師國際化必需的硬件條件，教師不僅要有扎實的專業知識和專業技能，還要始終保持與專業發展方向、趨勢和前沿信息的同步。同時，還要熟練掌握多門外語，增強國際適應能力，能夠較好地從事專業領域的跨文化溝通與交流。除此之外，教師還要有很強的創新能力，有對異域文化、思維方式、價值標準等方面做出準確判斷的能力。另一方面，綜合能力要求強。一要具有中國情懷和國際視野，能夠以全球化的眼光觀察并思考問題;二要具有較強的跨文化交際能力，能夠在國際交往中有效地學習和應用;三要具備良好的應變能力和挑戰精神，面對復雜多變的形式和環境，能夠經得住多元文化的沖擊。

二、高職院校教師國際化發展的現狀分析

隨著“一帶一路”倡議的深入推進，越來越多的高職院校致力于培養高眼界、高品格、高素質的國際化人才，以提高我國職業教育的輻射力和影響力。但目前人才培養質量不容樂觀，其中最關鍵的因素是教師隊伍國際化發展程度。未來教師不僅僅是單一的教學群體，更是國際學界的重要參與者。分析當前高職院校教師國際化發展的現狀，有以下特征：

（一）教師國際化定位認知有待明晰

目前，由于辦學理念、辦學條件以及辦學制度等方面的不完善，在制度化推進過程中，許多高職院校對教師國際化發展的定位和認知并不清晰，從而產生很多弊病，出現追趕潮流、面子工程或者無序競爭的現象。雷同化的人才培養、雷同化的產業教育和雷同化的模式教育使得有些高職院校陷入了過于“雷同化”培養的發展困境中。這些高職院校更多地關注項目投資和項目合作，沒有將教師國際化能力的培養放在應有的重要位置，即使在有限的國際化人才培養實踐中也只是接受和完成規定性任務，缺乏充足的機會與院校“請進來”和“走出去”的合作對象進行緊密互動，無法形成沿線國家人才培養的具體規格和要求，國際化認知能力的欠缺從源頭上延緩了高職院校整體國際化人才培養的進度。“認知一新，遍地黃金”，高職院校必須重視和加強教師國際化發展的培養，對教師國際化認知有較為科學清晰的定位，將國際化“專業素質”和“綜合能力”兩手抓，將國際化外向表征向內涵建設轉變，實現“一帶一路”建設所提出的人才培養目標。

（二）教師國際化教學能力有待提高

教師國際化教學能力是高職院校可持續發展的重要動力，但目前高職院校教師國際化教育教學能力明顯不足。從對外角度來看，教師的對外教學經驗匱乏。2015年3月，國家發展改革委、外交部、商務部聯合發布的《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上之路的愿景與行動》中明確指出，我國將每年向沿線國家提供一定比例的獎學金名額用于職業教育的學生。由此可見，將會有更多的留學生來我國職業院校進行學習與交流，且沿線各國的招生數量還會不斷擴大。然而，高職院校的教師缺少對外溝通與交流的機會，缺乏對外教學與管理的經驗，在教學理念、教學內容、教學方法、語言文化等方面缺乏創新，致使教師在對外教育教學活動中不自信。從對內角度來看，教師自身的基礎教學水平有限。目前高職院校教師的自身教學理念和教學水平往往只是完成平時常規的基本教學工作，從而導致對學生的國際視野、國際適應能力、國際溝通能力的培養和培訓與國際化建設需求不相適應，不能滿足“一帶一路”建設的需求。

（三）教師國際化專業技能有待加強

不少高職院校的教師是從“學校”到“學校”，“雙師型”專業素質缺乏是目前高職院校師資隊伍建設面臨的共同難題。在校的專業教師，雖然具備基本的專業理論知識和技能的教授能力，但大多缺乏與企業緊密聯系的機會，實踐經歷、實操技能的缺乏導致專業教師照本宣科、紙上談兵，學生專業技能的培養難以達到國家相關技能考核的要求，難以滿足企業的需要。另外，由于“一帶一路”建設與沿線各國多維度的深度合作，高職院校教師如何緊隨“一帶一路”沿線產業的變化和發展，更好地進行自我調整，實現動態性和超前性的國際化探索，綜合運用高精尖專業知識和專業技能來進行專業教學研究等方面都值得重視。例如，在國際商貿領域，既要通曉外貿政策、商務慣例，又要具備國際業務拓展和商務談判的能力，同時還要了解各國宗教習慣、民俗禮儀和法律體系等。這些不僅在專業技能上對教師提出了更新更高的要求，而且在跨地域、跨語言、跨文化領域的綜合能力方面更需要教師用個人實力去積極接受挑戰。從目前高職院校教師國際化專業技能情況來看，與現實要求還存在較大的差距，無疑也增加了“一帶一路”人才供給側的難度。

（四）高職院校教師國際化溝通能力有待提升

“一帶一路”沿線涉及65個國家和40多種官方語言，“一帶一路”的建設實施離不開外語類人才的鋪路架橋，語言精通是暢通“互聯互通”環節最為重要的保障之一。這就要求高職院校在國際化人才培養過程中注重外語能力的提升，培養符合“一帶一路”建設新要求的復合型外語人才。可是，當前高職院校教師在外語人才培養上仍然采用傳統的“填鴨式”教學，教學內容側重于課本知識或相關外語等級證書考試，語言實踐類項目安排較少，“一帶一路”建設所要求的相關專業外語知識與課程教學內容融合之間存在較大差距，“外語+X”人才培養力度明顯不足。此外，“一帶一路”沿線國家多為小語種國家，而語言的學習和應用不是一蹴而就的，需要經歷一個不斷積累和逐步提高的過程，這在一定程度上限制了高職院校教師語言國際化發展的進程。為此，高職院校教師需要充分調整好狀態，通過專業性的基礎知識學習，實現對目標國語言的雙向學習和溝通，掌握合作伙伴有關政策法規、行為習慣、風土人情等領域的知識，促進“一帶一路”倡議的順利實施。

三、“一帶一路”背景下高職院校教師國際化發展路徑

從上述發展要求和現狀分析來看，高職院校教師國際化發展應該是多維、立體和全方位的，需要拓展多種教師國際化培育路徑，加強教師國際化制度保障，深化國際化辦學和交流，搭建國際化學習平臺，完善教師培養制度，實現科學協調發展。

（一）完善頂層設計，為教師國際化發展提供制度保障

教師的國際化發展是一個綜合性問題，世界一流大學師資國際化的培養都是通過政府與高職院校之間通力合作，聯動發力，以制度創新來推動教師國際化培養的。從政府層面來看，一方面，政府需要發揮堅強有力的主導作用，根據教師國際化發展現狀，研究出臺相關教師培養政策;教育部門應結合相關規定，落實“一帶一路”視域下高職院校教師國際化培養的具體任務;教育資源的投入多向高職教育傾斜，提供國際化師資隊伍建設的專項資金;創建國際科研合作平臺，推進國際學術交流與項目合作。另一方面，地方政府要深入了解各高職院校辦學情況，積極貫徹落實國家關于推進高職院校師資隊伍建設的指導方針;完善高職教師培訓體系，重點提升區域內教師管理的國際化水平。從學校層面來看，高職院校亟須變革傳統觀念，精準確立國際標桿，將教師國際化納入師資隊伍建設整體規劃之中;高職院校可以建立專門的國際化辦學管理部門，負責國際化師資隊伍建設的管理、運行和考核;構建自上而下的領導體系，引導教師加強對國際化內涵的理解，安排組織教師參加師資國際化培訓項目。除此之外，高職院校還應建立相關的考核評價體制和激勵機制，并在交流補貼、職稱評定、評優評先等方面大膽創新，以此來調動全體教師的參與性和積極性。

（二）深化國際合作辦學，不斷夯實教師國際化教學能力

世界一流高校師資國際化培養成功的經驗表明，拓寬國際化學習平臺，深化國際合作辦學都是推動高素質師資隊伍走向國際化的必由之路。“一帶一路”背景下，推動高職院校國際化的渠道之一就是加快職業教育教師培養的國際化步伐，深化與沿線國家間的交流與辦學，重點培養具有國際視野、較強國際團隊合作精神、掌握國際先進教育理念和專業技術的教師。

首先，拓寬國際化學習平臺，加強高職院校教師的國際化交流。高職教師國際化發展要從高職院校自身建設和教師需求出發，鼓勵高職院校教師走出國門，實現在國際平臺上的交流與互動。有針對性地選派骨干教師到國際知名高校研修，時間可以為3個月、6個月、1年或以上，被選派的教師帶著國際化項目和課題去交流研討，學習國際上先進的專業技術、教學管理理念、人文素養培育等。高職院校國際化發展項目也應包括鼓勵教師積極參與各類境外有關項目研發、技術開發、學術交流等國際性教育交流會議，不僅可以豐富教師的工作和生活，而且有助于促進教師教育理念、教學能力、跨文化交際等能力的國際化提升。

其次，深化國際化合作辦學，提升高職院校教師國際化教學能力。國際化合作與交流不能僅停留在一般性的對外往來事務上，還需要實現在國際教育教學思想、教學方式、教學管理等方面進行深入的探討和研究，以期進一步提升高職院校教師“對內”和“對外”的教學能力。一方面，加大國際化師資的引進力度。外籍專家、學者的加入，能極大地優化高職院校的師資隊伍結構。圍繞專業要求和教學需要，設立中外教師合作研究所，實現對“一帶一路”倡議實施中的政策分析和智庫預測;有效汲取發達國家管理合作經驗，開展校際國際化創新、國際化模式、國際化管理的職業教育新態勢。另一方面，提升教師國際化教學的執行力。確立中外教師常態化教學交流與實踐分享機制，通過開展中外教師“大講堂”“工作坊”等多元化的研討活動，分析與完善國際化課程內容體系，切磋與展示先進的教學方法，實現在教育方向、教學管理和授課內容方面的全面合作。需要指出的是，高職院校還要建立完善與世界知名高校的長期合作機制，對于“走出去”的教師要求其回來繼續服務本單位的高端技能型人才培養，使得教師始終緊跟“一帶一路”建設和區域經濟發展步伐，推動高職院校教師國際化的良性發展。

（三）對接國際化企業，提升教師國際化專業能力

高職院校教師國際化專業技能的提升，要求專業知識與專業技能培養并重。按照“能力提升、優化結構、深化內涵”的總體要求，堅持“國際化+專業化”“請進來+送出去”兩個結合，加大不同專業、不同層次教師的國際化專業能力培養力度。第一，加深與外派企業的項目合作。提升教師專業技能的國際化發展最有效、最直接的方法就是尋求職業院校與國際化企業的合作，共建教師培育基地。根據國務院發布的《“一帶一路”中國企業路線圖》，越來越多的企業在“一帶一路”沿線各國設立分支機構和下屬單位，并提供全方位的技術服務。高職院校要積極尋求合作機會，密切關注外派企業的最新動向，了解項目進展情況，安排教師進入培育基地接受培訓或掛職鍛煉。同時，加大對教師科研的支持力度，助力教師將自身的理論知識與企業項目一線的生產、建設、服務和管理實踐相結合，體驗每個流程中所需要的知識和技能，實現項目研發到成果的轉化。第二，加強國際化“雙師型”教學團隊構建。與傳統的教學團隊不同，國際化教學團隊培養基于“外籍專家+企業專家+學校教師”的“雙師型”教學團隊，充分發揮團隊的國際化、本土化和多樣化特點，不僅能補足教師實踐教學能力的短板，還能通過三方資源的互補和共享，在校企緊密合作、產教深度融合方面發揮更大的作用，為國際化教學團隊的專業知識的學習、專業技術的提高、職業素養的培育、跨文化能力的提升等多方面提供有力的支撐，從而形成提升高職院校教師國際競爭力的可行性發展規劃，切實把國際化深度發展融合到教師培養、實踐教學模式創新等工作中。

（四）創設多元學習氛圍，潛移默化地引導教師國際化發展

由于高職院校教師語言能力的局限性和“一帶一路”建設的緊迫性，需要為教師創設國際化、多元化的校園各項實踐活動來延伸、補充和加強，主要包括增加語言文化課程的學習和開展多形式的語言文化活動，以發揮校園文化環境潛移默化的作用。前者是按照“一帶一路”建設要求，高職院校拓展與沿線各國開發的語言互通課程，聘請外語專家來校進行專業化教學，鼓勵教師報考外語等級證書。要求教師發揮主觀能動性，定期開展自主學習與研討，有利于調動教師的學習積極性，增強他們提高語言文化的內在動力，通過內化、自建、實踐三個過程來提升語言技能。同時，多形式的語言文化活動為高職院校教師提供一個寬廣的學習交流平臺。高職院校要轉變教育觀念，重視跨文化素養在校園文化建設中的地位和作用，不斷探索國際化的校園建設，積極發揮多元化文化宣傳在校園文化建設中的作用。學校宣傳部門、教師發展中心等要通過開展俱樂部、文化節、外語講演比賽、跨文化交際大賽等多種形式的文化宣傳活動，培養和提高教師與學生的國際化意識，通過校園內多層次、多渠道的語言文化活動，為教師指引國際化發展方向，有效激發教師提高自身語言文化的熱情，提高語言文化類教學的效果。此外，由于“一帶一路”建設加快了世界多極化的進程，面對多元文化的沖擊，學校應該組織豐富多彩的國際文化交流活動，教師也要學會積極主動地進行自我調節和自我控制，深切感受中外文化交融與碰撞帶來的火花，并從本土文化視角去看待和解決問題，提升自身的國際交往與應變能力。

“一帶一路”背景下，教師的國際化發展是高職院校師資隊伍建設的一個重要方面，它關乎高職教育能否發揮國際效應，關乎高端國際化人才的培養。隨著“一帶一路”倡議的推進，國家和區域經濟正處于快速發展時期，各高職院校要以此為契機，調整專業布局，深化國際合作辦學，進行重點專業國際化建設，創新開發課程，提升院校的國際競爭力。所有的這些更新、調整和變革都終將落在教師的國際化發展上。教師的專業知識、專業技能、國際視野、外語水平、跨文化交際能力、家國情懷等方面直接決定著高職院校國際化建設水平和發展方向。目前，盡管高職院校實施了職業教育國際化戰略，但總體來說效果不太理想，所以各高職院校要牢固樹立國際化發展理念，與境內外高校建立交流機制，支持教師繼續深造;對接國際化企業，鼓勵教師參與項目技術開發，定期選派教師到校企培育基地掛職鍛煉;創設良好的國際化校園氛圍，確保教師隊伍建設與時俱進，不斷將教師隊伍的國際化水平推向新高度。

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