如何把握初中課外文言文人物性格分析題型

黃永勝

摘要：課外文言文的“人物性格分析題”是一道綜合考察考生對(duì)文言文理解題。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生回答的分析，筆者提出“課內(nèi)積累、課外拓展”、“把握價(jià)值觀傾向”兩種方法，使學(xué)生能更好地把握這一道題。

關(guān)鍵詞：課外文言文;人物性格分析;價(jià)值取向

中圖分類號(hào)：G633.3???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）18-0056-01

人物性格分析題是初中課外文言文閱讀中的一道題型，分值為3分，主要考察學(xué)生在綜合理解文章的前提下對(duì)人物性格的分析。提問(wèn)形式一般為：1.結(jié)合選文，談?wù)勍鯇?dǎo)具有怎樣的性格特點(diǎn)/精神品質(zhì)？2.結(jié)合選文，談?wù)勍鯇?dǎo)是個(gè)怎樣的人？在筆者所教的兩個(gè)班中，學(xué)生在這一道題上的得分較低。通過(guò)對(duì)兩個(gè)班月考一中，這道題的得分情況分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這道題上的得分普遍較低，得分統(tǒng)計(jì)情況如下：

從月考一的得分統(tǒng)計(jì)來(lái)看，兩個(gè)班課外文言文人物性格分析題得分為0分的學(xué)生人數(shù)分別為23人，27人，占比分別為46%和56%，得分2分以下（包括2分）的人數(shù)分別為16人，11人，占比分別為32%和22%。造成學(xué)生這道題得分低的原因是什么呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了分析。

1.原因分析

1.1 未讀懂文章。文言文閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)課外文言文的閱讀普遍具有畏難情緒。文言文中出現(xiàn)的難理解或不好理解的字句，往往會(huì)對(duì)學(xué)生整體理解文言文產(chǎn)生較大影響，由此也會(huì)影響學(xué)生的答題情況。如筆者所在學(xué)校進(jìn)行的月考一語(yǔ)文試題中，課外文言文選擇的是劉向《新序》中的一篇，文章整體不難，較好理解，但由于出現(xiàn)“堂上三百戶、敢問(wèn)荊邦為有臣乎？等較難理解的句子，學(xué)生由此對(duì)整篇文章產(chǎn)生畏難情緒，影響了對(duì)文章整體意義的把握，在答題時(shí)不敢下筆，或下筆離題千里。課外文言文第三題的題目是：根據(jù)文段內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)香居和齊宣王各是怎樣的人？學(xué)生的答案有：香居是一個(gè)有膽識(shí)、正直的人;齊宣王是一個(gè)好皇帝、有威嚴(yán);香居是一個(gè)機(jī)智聰明的人，齊宣王是一個(gè)一意孤行的人;香居是一個(gè)寡斷人，齊宣王是一個(gè)不近人情的人……這些答案或片面或理解不對(duì)，都是源于沒有讀懂原文章。

1.2 未把握文章的價(jià)值觀傾向。每一篇文章都有一定的主題，表明了作者的情感、價(jià)值觀傾向，課外文言文的閱讀也是如此。只有準(zhǔn)確把握住作者在文章中所體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀傾向，才能精準(zhǔn)做好人物性格分析題。如在《漢書·李廣蘇建傳》選段的課外文言文閱讀中，選段整體的價(jià)值觀傾向是：贊揚(yáng)蘇武有民族氣節(jié)，在困難面前不妥協(xié)的頑強(qiáng)精神。只有整體把握住這篇文言文的這個(gè)價(jià)值觀傾向，才能更好地回答“蘇武是一個(gè)怎樣的人？”。大部分學(xué)生由于忽略了價(jià)值觀傾向問(wèn)題，即使在細(xì)節(jié)處把握到了蘇武的性格特點(diǎn)，在價(jià)值觀傾向方面也會(huì)走偏，如他是一個(gè)頑強(qiáng)的人，勇于生活下去。這里蘇武的“頑強(qiáng)”，不表現(xiàn)在他勇于生活下去，而是體現(xiàn)在他在國(guó)家、民族大是大非面前，不屈服的“頑強(qiáng)”。

2.解決的對(duì)策

2.1 課內(nèi)積累，課外拓展。文言文的閱讀主要在于積累，多讀多記是讀懂文言文閱讀的第一步。中學(xué)階段，從初一年級(jí)開始，每學(xué)期都安排了一定篇目的文言文學(xué)習(xí)，并逐年累加，學(xué)好課內(nèi)的文言文知識(shí)，再加以課外文言文的閱讀拓展，能很好地將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到課外閱讀中去。課外文言文篇目的選讀，一開始可以選擇內(nèi)容淺顯且故事性強(qiáng)的，如《世說(shuō)新語(yǔ)》。往后隨著知識(shí)的增加，可以選擇《史記》、《戰(zhàn)國(guó)策》等書。正所謂“書讀百遍，其義自見”。通過(guò)多讀多積累，培養(yǎng)好語(yǔ)感后，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文的閱讀就再是難題，人物分析題也就迎刃而解了。

2.2 把握文章的價(jià)值觀傾向。每一篇文章都有一定的價(jià)值觀傾向，贊揚(yáng)什么、反對(duì)什么，主題應(yīng)該是很鮮明的。學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，應(yīng)該著重把握整篇文言文的價(jià)值觀傾向，再?gòu)募?xì)節(jié)著眼，來(lái)回答“人物性格分析題”。否則，大方向錯(cuò)誤，答案再多也得不了分。如，《漢書·李廣蘇建傳》選段的課外文言文閱讀中，整體價(jià)值觀傾向是“贊揚(yáng)蘇武有民族氣節(jié)，在困難面前不妥協(xié)”的精神，文章整體內(nèi)容都是圍繞蘇武的這個(gè)精神來(lái)展開的，那么，在回答“蘇武是個(gè)怎樣的人”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，所有問(wèn)題的答案都要向此靠攏。

3.結(jié)語(yǔ)

“人物性格分析題”是一道綜合題，能較全面考察學(xué)生對(duì)課外文言文的理解。要解決好“人物性格分析題”，教師上課時(shí)就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生、訓(xùn)練學(xué)生往這方面思考，只有把握住理解和價(jià)值觀傾向這個(gè)“綱”，“人物性格分析”才能好好收網(wǎng)。

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