多維互動，讓語文課堂更具活力

杜成發(fā)

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B ???文章編號：1672-1578（2020）21-0072-01

“多維”，是指在課堂教學活動中，師生間的交往、信息間的傳遞等活動的發(fā)生，往往是多層次、多主體、多內(nèi)容的?！盎印?，是指在課堂教學活動中，教師、學生、文本之間的關(guān)系是彼此聯(lián)系，相互作用的。在語文教學活動中，教師若能把握語文教學的特點，遵循課標的要求，圍繞教學目標的制定，結(jié)合學生的實際情況，精心安排合理、適當?shù)幕踊顒?，在教師、學生、文本三者之間搭建多維互動的平臺，有助于促使每一位學生參與到教學活動、學習活動中去，最大限度地幫助學生真正成為學習的主人，幫助學生更加積極、更有成效地學習。多維互動教學模式的創(chuàng)設(shè)，將使語文課堂更具活力。那么，如何在語文課堂教學中滲透多維互動教學模式，為教師、學生、文本之間的發(fā)生、交往搭建多維互動平臺呢？

1.師生互動，活躍課堂氣氛

在過去的課堂教學中，教師往往處于課堂的中心，扮演的是“演講者”的角色，而學生充當?shù)膭t是“聽眾”角色。隨著時代的發(fā)展，課改的推進，這一關(guān)系也隨之發(fā)生了變化。根據(jù)新課標的教學理念，學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者，語文課堂教學應(yīng)在師生的平等對話中展開，變過去的“一言堂”為現(xiàn)在的“眾言談”，只有這樣，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學活動中的主動性和創(chuàng)造性。實踐證明，在課堂教學中，教師若能根據(jù)教學環(huán)節(jié)的需要，在適當?shù)臅r機跟學生轉(zhuǎn)換角色，有利于快速吸引學生的學習興趣，活躍課堂氣氛的同時，深化師生間的互動。在教學過程中，教師可拋出一個問題，進行招師，請學生來充當小老師的角色，請愿意當小老師的學生踏上講臺。剛開始愿意嘗試的學生可能不多，教師可適時鼓勵學生勇于嘗試，激發(fā)學生的興趣。此時，教師需認真傾聽，當小老師在講解的過程中遇到問題時，應(yīng)及時地給予支持和引導(dǎo)。在實施的過程中，再逐步地引導(dǎo)學生從單方面的講解發(fā)展為互動性的講解，大膽的讓學生去嘗試，在實踐中體驗成功的樂趣。從而做到真正意義上的師生角色互換，而不是請學生上臺走過場。

2.生生互動，提高課堂效率

根據(jù)新課標的教學理念，語文教學應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。教學實踐證明，合作學習，是一種有效的學習方式。此方式的實施與運用，有助于點燃學生的激情，調(diào)動學生的學習積極性。在小組合作學習的模式下，學生在有效的交流、討論中，相互分享、相互促進，產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)生與生間的有效互動。為加強生生間的互動，務(wù)必建立有效的小組合作學習模式。在以往的教學實踐中，往往會出現(xiàn)一種情況：無論是在討論亦或是發(fā)言的時候，能力較強的學生往往“滔滔不絕”，積極參與到課堂活動中來。而能力稍弱的學生往往只能靜靜地傾聽，默默地當一名“旁觀者”，甚少參與到教學互動中。為改變以往課堂上小組合作學習出現(xiàn)的弊端，教師需做好前期準備工作，根據(jù)學生的特點及能力情況，將班級學生進行集體分組，形成若干四人小組，并在小組內(nèi)選擇綜合能力較強的學生擔任該組組長。在上課的過程中，針對老師提出的問題，在組長的帶領(lǐng)下，以四人小組為單位展開有序的、有層次的討論。以此提高課堂的參與度，做到人人參與，提高生生互動的有效性。

例如，在教學部編版六上《少年閏土》一文時，針對教師提出的問題：你讀出了一位怎樣的少年閏土？你能想到什么詞來形容？在組長的帶領(lǐng)下開展小組討論。組長根據(jù)問題的難易程度，確定組內(nèi)交流的順序：由學習能力較弱的同學先行發(fā)表自己的想法，再由組內(nèi)其他同學進行補充、提煉。這樣，組內(nèi)同學都能參與到討論當中，每個人都能充當“演講者”，一改往日小組討論時“一言堂”的弊端。小組討論結(jié)束后，全班交流匯報的時候，同樣采用以四人小組為單位進行匯報展示。這樣，組內(nèi)每個同學都能獲得鍛煉的機會。在高效的生生互動當中，每個學生的能力都能得到發(fā)展，都能成為課堂的主人。

3.師本互動，把握教學方向

新課標提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。在這幾重的對話中，師本互動則是基礎(chǔ)。師本對話是課堂教學準確性的正確保證。因此，教師只有走進文本，深入地進行解讀，才能在課堂上游刃有余地進行教學。首先，應(yīng)明確教學的重難點。教學重點是學生學習本課中，應(yīng)掌握的基本知識和技能。教學難點是學生不易理解的，學習上存在困難的以及容易出錯的知識點。這是教學成功的關(guān)鍵。因此教師應(yīng)具有鉆研的精神，仔細研讀文本，理清文本的重難點，在教學中做到有的放矢。其次，抓住文本的特點。不同的文本，都有其獨特之處。教師要有敏銳的眼光，發(fā)現(xiàn)其獨特點，挖掘其教學點。例如：童話，具有三個鮮明的特點。它是虛構(gòu)的故事，因此飽含大量的想象和幻想的成份;采用擬人化的象征手法，童話中的動植物都有著人一樣的意識和行為;故事性非常強，富有趣味性，但含義深刻，通常具有一定的教育意義。最后，思考學生學習的方式。師本對話的最終目的，不在于教師單方面對文本的透徹理解，更為重要的是為教學過程中的對話而服務(wù)。教師與文本對話的過程中，教師要站在學生的角度來思考怎樣學的問題，在這篇課文的學習中，先抓住關(guān)鍵詞句來理解，還是直奔重難點。

實踐證明，在小學語文教學實踐，積極滲透多維互動將有效落實新課程改革的要求和新課程標準所倡導(dǎo)的教學理念。多維互動，拉近了師、生、文本之間的距離，在保證教學正確導(dǎo)向的同時，又充分發(fā)揮了師與生的主動性和積極性，活躍了課堂氣氛。多維互動，讓語文課堂更具活力。