給每個孩子機會

董艷春

摘要：小組合作學習又稱合作學習于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。農村學校學生學習條件相對較差，英語學習困難較多。小組合作學習對于農村學校學生培養自主學習，養成互幫互助的良好習慣，實現資源共享起到了十分重要的作用。小組合作學習的關鍵因素，其中小組長的選拔和培養對小組合作學習的開展起著重要影響。本論文將以農村學校英語學科為討論背景，結合教學實際淺談小組長的選拔和培養。

關鍵詞：農村學校;英語小組長;選拔和培養

中圖分類號：G623.31???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）18-0123-01

大衛.W.約翰遜，羅杰.T.約翰遜及愛迪.約翰遜.賀路伯在《合作性學習ABC》一書中提出，個人責任是合作學習的一個關鍵要素。個人責任實現了小組成員間的積極相互依賴而不是依靠或等待，個人責任也保證了小組合作整個過程滲透著每個組員的辛勤勞動，讓每個人在合作中都有所付出。[1]

筆者在一所農村學校任教。學生雖然學習條件較差，同學之間的互相幫助顯得尤為重要。所以，筆者開始不斷嘗試探索小組長的選拔制度，爭取給每個學生都有當小組長的機會。

1.激發學生當小組長的愿望是基礎

1.1 創造各種機會突出小組長的作用，讓學生以當小組長為傲。

小學英語教學中，小組活動這個形式貫穿著整節課的教學過程。每次有小組活動，小組長當仁不讓的需要出面組織活動。所以每次小組活動，筆者不僅會讓同學們評價小組，也會讓大家評價每個小組長。小組長的能力怎么樣，從他所帶領的小組表現就可以看得出。對于能力強的小組長，筆者會專門表揚;對于能力稍弱的小組長，筆者會多鼓勵，多給予幫助。每次活動，不僅小組能夠得到表揚，小組長也能得到贊賞，這樣久而久之，學生們心中就會覺得當小組長是一件非常光榮的事情。

1.2 適時給予小組長各種指導與幫助，消除學生“畏懼”心理。

當個小組長不難，當一個稱職合格的小組長就不容易了。剛開始擔任小組長，每個人都會有這樣那樣的困難。這時，教師一定要發揮好指導作用。當面的指責或者明顯的幫助，會讓這個小組長沒“面子”。每當筆者發現某個小組的組長在組織小組活動中有困難，筆者都會采用迂回的方式來指導他。通常筆者都加入到他們的小組中充當一名組員，找小組長來做筆者的搭檔，進行示范。這樣既讓小組長明白了自己應該怎么組織活動，又能夠避免讓他尷尬和受挫。有時候某個小組新選出一名組長，沒有什么經驗，筆者就會讓之前的組長做副組長，來幫助指導他組織活動。通過以舊帶新的方法，新任的小組長很快就掌握了管理方法，同時在“老”組長的支持下，他的工作又更易開展。在期中期末筆者還會給有進步的小組長一些獎勵，有付出也有回報，這樣學生們就更加想做這個小組長。當學生們都認為擔任小組長并不是那么困難的事情之后，他們的畏懼心理就大大減弱了，參與熱情就大大提高了。

2.細化小組長的選拔制度是關鍵

以往筆者挑選小組長，都愿意選擇那些學習能力強、組織能力強的學生。這就導致了一個學期結束了，全班能夠當小組長的只有那么幾個學生。因此，教師不應該害怕選任新的小組長，也不要把選拔小組長變成了只是自己的事情，而是應該把選擇權給學生，這樣不僅能夠調動更多學生的積極性，還能夠讓學生的能力得到比較均衡的發展。既然想讓每個學生都有機會當小組長，那么如何選拔小組長就成為了一個十分關鍵的問題。選拔小組長時，可以讓學生通過自薦、推薦的形式競爭上崗。其實這兩種形式并不新鮮，但是卻十分好用。學生自薦，可以讓教師全面了解學生的意愿。教師了解到學生有當小組長、求進步的意愿，那么不管他是否當上了小組長，你都能夠利用他的這個心理，去激發他更加嚴格的要求自己。另外，自薦的形式還給了學生一個充分表達自己的機會，即使沒有競選成功，他也在競選過程中了解到了自己的不足。

教師和學生相處的時間畢竟不如學生們在一起的時間長。因此教師對學生的了解也是不夠全面的。得到推薦的學生，一定是在某一方面能力比較強的學生，也許也是教師平時沒有注意到的學生。通過學生之間互相推薦，教師可以發現更多的“好苗子”，在之后的教學中，也可以充分發揮這些“好苗子”的作用。

3.落實小組長的考核制度是重點

3.1 小組長之間競爭。

不僅要讓小組之間有競爭，小組長之間也應該有競爭。每次開展小組活動，都對小組長組織活動的情況做一個總結。評比采用星級形式。小組活動得到了wonderful，那么小組長可以記三顆星，以此類推，小組得到very good，小組長記兩顆星，小組得到good，小組長記一顆星。每半個學期，對小組長的工作進行一次評比，獲得星星最多的小組長將被評為無敵小組長，在期評中會得到一定的加分。小組長之間有了競爭，就會更加認真負責。在小組長的影響下，小組成員也會更加積極主動。

3.2 組員打分，定期輪換。

小組長的工作做得如何，他的組員最有發言權。每半個學期組織一次組員給小組長打分的活動，從活動組織、互幫互助、個人能力三方面進行打分。得分不合格的小組長將被撤職，并且扣除一次輪值小組長的機會，小組再推薦一名表現較好的同學做新任小組長。得分優秀的小組長，可以推薦一名接任小組長，并且當他的師父，指導他開展小組長工作。這樣既監督考核了小組長的工作情況，也給予了其他學生當小組長的機會。

在這些制度推行一段時間之后，筆者驚喜的看到，學生們爭當小組長的熱情比以前更高了。一些還沒有達到擔任小組長要求的學生，正一步一步的朝著這個目標進步。每一個學生都有可能是一匹千里馬，筆者們就是那個伯樂。相信學生，給每個學生進步的機會，最終也會對筆者們教學活動開展起到推波助瀾的作用。作為一名攀登教師，充分利用好小學英語小組活動的教學模式，發掘培養出更多優秀的小組長，還需要筆者們投入更多的智慧。

參考文獻：

[1] 大衛.W.約翰遜，羅杰.T.約翰遜及愛迪.約翰遜.賀路伯《合作性學習ABC》 ISBN 7-5427-2380-4.