哈巴河縣A幼兒園幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查

趙晶晶

中圖分類號(hào)：G610???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）18-0283-01

幼小銜接作為幼教界的問(wèn)題備受社會(huì)關(guān)注，各級(jí)研究機(jī)構(gòu)和專家學(xué)者在這一領(lǐng)域有很多研究，并形成了一定的研究成果。郭小紅在《關(guān)注幼小銜接》一文中，認(rèn)為目前幼小銜接存在以下問(wèn)題：師資薄弱;幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系;不重視小學(xué)的協(xié)調(diào)工作。關(guān)于幼小銜接的教育問(wèn)題，從幼兒園角度研究的較多，從家庭角度研究的少，從政府政策角度研究的少，從民族地區(qū)角度研究的少。

本文在實(shí)際研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用文獻(xiàn)法，訪談法，調(diào)查A幼兒園幼小銜接問(wèn)題，用幼小銜接理論指導(dǎo)幼兒園和小學(xué)科學(xué)教育，從而讓每個(gè)幼兒在學(xué)習(xí)的起跑線上充滿信心，為幼兒前景打下良好基礎(chǔ)。

1.研究背景

幼小銜接指幼兒教育與小學(xué)之間在教育教養(yǎng)工作內(nèi)容上以及在實(shí)現(xiàn)這些內(nèi)容的方法上互相聯(lián)系。我國(guó)“幼小銜接”這個(gè)概念的提出源于原國(guó)家教委與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作的科研項(xiàng)目“幼兒園與小學(xué)銜接”，這是我國(guó)“八五”期間教育重點(diǎn)科研項(xiàng)目。2011年，幼小銜接問(wèn)題被列入全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。2012年10月，教育部在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中再次強(qiáng)調(diào)要抓好幼小銜接。

2.A幼兒園幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查

2.1 研究對(duì)象。

哈巴河縣A幼兒園成立2011年9月，由國(guó)家出資建園，幼兒在園接受學(xué)前三年免費(fèi)教育。A幼兒園設(shè)有15個(gè)班，6個(gè)小班，5個(gè)中班，4個(gè)大班;專任老師共31名，17漢14民;保育員15名;廚師9名;該園共有572名幼兒（截止2017年12月），師幼比為1：12，幼兒民漢比為5：6。

2.2 研究過(guò)程。

訪談以聊天的形式進(jìn)行，本人對(duì)每次有價(jià)值的訪談都進(jìn)行了記錄。本文訪談提綱結(jié)合前人訪談和實(shí)際情況，針對(duì)A幼兒園幼小銜接現(xiàn)狀，對(duì)本園園長(zhǎng)和老師進(jìn)行訪談。對(duì)A幼兒園大班幼兒進(jìn)行集體訪談，即將步入小學(xué)，幼兒態(tài)度是什么？目的了解學(xué)前兒童對(duì)進(jìn)入小學(xué)的態(tài)度。

2.3 研究結(jié)果。

通過(guò)研究幼兒園的幼小銜接問(wèn)題，本研究得出A幼兒園幼小銜接的現(xiàn)狀如下。

（1）缺少系統(tǒng)的幼小銜接課程。

一是國(guó)家沒(méi)有相關(guān)政策的安排。幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)不同的教育機(jī)構(gòu)，目前政府沒(méi)有相關(guān)的政策來(lái)扶持幼小銜接工作的展開(kāi)。

二是缺少統(tǒng)一的課程銜接。幼兒園和小學(xué)課程的教育目標(biāo)不同，幼兒園與小學(xué)課程銜接必須充分關(guān)注兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的差異，找出適應(yīng)的銜接目標(biāo)。

（2）存在單向化的傾向。

在幼兒畢業(yè)前夕，幼兒園積極地開(kāi)展幼兒的升學(xué)準(zhǔn)備工作，老師會(huì)通過(guò)圖片的方式給幼兒講小學(xué)是什么樣的，使幼兒對(duì)小學(xué)形成簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。幼兒園主動(dòng)向小學(xué)靠攏，但小學(xué)很少表示關(guān)心，不能主動(dòng)與幼兒園對(duì)接，形成銜接上的一邊倒。

A幼兒園老師D認(rèn)為：“小學(xué)就在附近，我們?cè)?月份會(huì)帶著孩子去小學(xué)看看，看看書桌、教室，卻沒(méi)有感受過(guò)一堂課，從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)小學(xué)的升國(guó)旗儀式。”

（3）幼小銜接的師資力量匱乏。

全園一線教師和保育教師有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但每次數(shù)量很少。班級(jí)配有兩教一保，幼兒人數(shù)過(guò)多，教師的負(fù)擔(dān)很重，沒(méi)有充足的精力，開(kāi)展各種豐富多彩的活動(dòng)。

A幼兒園老師M認(rèn)為：“城鄉(xiāng)差距的存在，對(duì)教學(xué)造成一定影響。各功能室數(shù)量有限，不能滿足所有孩子。”

（4）幼兒家長(zhǎng)的教育理念落后。

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，也是終身教師，幼小銜接在很大程度上要有家長(zhǎng)的參與才能更好地完成。

A幼兒園老師L認(rèn)為：“A幼兒園的幼兒，父母來(lái)自各行各業(yè)，有老師，個(gè)體、務(wù)工等，文化層次差距較大，對(duì)“幼小銜接”的認(rèn)識(shí)，受傳統(tǒng)觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒接受小學(xué)內(nèi)容，是應(yīng)該的。”

3.科學(xué)進(jìn)行幼小銜接的對(duì)策

3.1 形成幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)多方銜接的統(tǒng)一體。

在幼小銜接工作中，注重幼兒園與小學(xué)的雙方配合與協(xié)作是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。適當(dāng)調(diào)整一日生活內(nèi)容與時(shí)間，經(jīng)常組織大班兒童到小學(xué)去參觀。除此之外，小學(xué)教師也應(yīng)該與幼兒園老師多交流和溝通，共同研究教育理論、探討教學(xué)方法、研究孩子的心理狀況。

幼小銜接工作應(yīng)與家長(zhǎng)互相配合，幼兒園可以通過(guò)開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加親子活動(dòng)，幫助孩子盡快度過(guò)適應(yīng)期。

3.2 提升教師銜接方面的理論水平。

2010年底，教育部下發(fā)了《關(guān)于組織實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃（2010）—幼兒園骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目”的通知》，提出三年內(nèi)要對(duì)一萬(wàn)名幼兒園園長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，各地要在五年內(nèi)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行一輪全面培訓(xùn)的目標(biāo)。

3.3 增聘合格的農(nóng)村幼兒教師。

通過(guò)整合教育資源，提高農(nóng)村幼兒教師數(shù)量，一是公開(kāi)招考、錄用一批幼兒教師充實(shí)到縣城幼兒園;二是建立“幼兒教師人才資源庫(kù)”，以提高學(xué)前教育大專合格率、教師資格證書持有率、教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)達(dá)標(biāo)率為目標(biāo)，積極鼓勵(lì)教師進(jìn)修，全面提升幼教隊(duì)伍素養(yǎng)。

3.4 為幼兒自主銜接提供支持。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和建構(gòu)性，它指出世界是客觀存在的，但對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和所賦予的意義卻是由每一個(gè)人自己決定的。兒童在一定的情境中，運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與環(huán)境的交互作用，在整合原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建起新的有意義的經(jīng)驗(yàn)，才能獲得新的認(rèn)識(shí)。

附錄

關(guān)于幼兒園幼小銜接的訪談提綱

1您認(rèn)為幼小銜接有城鄉(xiāng)差別嗎？

2您在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中為幼小銜接做了哪些具體工作？

3您認(rèn)為幼兒園大班教材編制合理嗎？應(yīng)選擇怎樣的內(nèi)容更適合幼兒？

4為做好幼小銜接工作，在師資培養(yǎng)方面應(yīng)注意什么？

5您認(rèn)為如何更好實(shí)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)的銜接？