高效課堂的“金鑰匙”

尹亮民 宋文芯 王曉琨

新課程標準倡導的是一種全新的學習方式，強調的是學生在老師導向性信息引導下，主動地、富有個性地學習。在新課程改革的理念下，教師應當樹立學生是快樂學習者、自主學習者、獨立學習者、體驗發現者的新理念，徹底轉變自身角色的定位，真正成為學生學習的引導者、幫助者、合作者、促進者，即“師者，所以引路、開竅、促進也”。貫徹落實“新課標”精神，徹底改變過去傳統的“滿堂教”、單向傳輸的課堂教學，真正把課堂還給學生，使課堂成為學生自主學習的主陣地，讓學生自己手腦并用親身體驗獲得新知，即“學者，所以體驗、探究、創新也”。遵循“教貴善誘，學貴善思;以誘達思、啟智悟道”理論精髓，我們應把課堂導向性信息的研究放在首位?？茖W、合理的導向性信息是打開學生自主、合作、探究的高效課堂的“金鑰匙”。

一、導向性信息的實質

“自主、合作、探究”的學習方式是指學生在教師的啟發和引導下，充分發揮學生的主體作用，讓學生在合作、探究的學習過程中親身體驗，主動探究，獲得知識，提高能力。導向性信息的目的在于課堂學習中充分發揮其良好的引導作用，其實質是課堂教師角色的重要體現。

導向性信息主要有三個方面：一是創設情境，即激發學生學習新知的情趣。如物理課《平拋運動》，可先用多媒體演示獵人打松鼠的課件，獵人水平射擊與他在同一高度的樹上的松鼠，第一次松鼠未發覺，獵人也沒有射中，第二次獵人開槍時，松鼠警覺后從樹上自由落下，則剛好射中，然后讓學生帶著疑問學習文本。二是提出要求，即指明“干什么”“怎么動”。如語文課《祖國啊，我親愛的祖國》，讓學生選取自己喜歡的方式誦讀，注意詩中直抒胸臆的詩句，自己認為怎么讀才能讀出詩人的感情。三是發出指令，即引發學生開拓知識，開掘深度。如化學課《硫酸、硝酸和氨》，學生進行氨氣的噴泉實驗，觀察現象、達成共識后，老師提出如果將氨氣換成氯氣，能否用水作噴泉實驗？如若不能，應如何改進？

二、導向性信息設計的基本要求

新課程下的“自主、合作、探究”的課堂，導向性信息的設計很大程度上關涉著課堂的成敗。我們對導向性信息的設計提出了嚴格的要求，也認為是老師備課的重難點所在。具體說來，就是對導向性信息的設計，要求老師們“集備”時在“明確、適宜”四字上深入研究。所謂明確，就是讓學生明了“要做什么”“該怎么做”;所謂“適宜”，就是符合學生的知識背景和認知情況。如果導向性信息的設計使學生喪失興趣，不以為意，或者使學生“只見樹木，不見森林”，陷入盲目，這樣的課堂效果可想而知。從理論的角度來說，我們對于教師導向性信息的設計主要有以下要求：

1、要遵循學生的認知規律。

設計課堂導向性信息，需要教師認真研讀和分析文本，了解班級學生基本情況。把文本與學情結合起來，才能使導向性信息的設計恰當合理。設計導向性信息應有利于促進學生知識的獲得和認知能力的發展。導向性信息的設計要符合由“感性認識”到“理性認識”的發展變化。如教師可圍繞“是什么”“怎么樣”“為什么”等來設計課堂導向信息。

2、要有利于構建學生的思維模型。

在思維條件具備的前提下，知識如同一束真菌，在溫暖潮濕的空氣中，它會長出一叢蘑菇。思維比知識更重要，而教育就是叫人去思維。所以，我們在教師設計課堂導向性信息時，要求要注重學生發散性思維和創造性思維的養成。如教師可通過“你的看法是……”“你是怎么想的”“這是為什么”“為什么引入這樣一個概念和規律”“你從中得到什么啟發”等來設計課堂導向信息。

3、要體現出知識的形成過程。

我們把課堂學生的“自主、合作、探究”的學習分為“感知、探究、遷移”三個能力層級，要求教師在設計導向性信息時，要適合三個能力層級知識深度和思維跨度，要能夠體現由淺入深、由低到高、循序漸進的知識形成過程。有目的、有層次的設計導向信息，才能夠把學生引導到深邃的知識境地。

三、導向性信息設計的一般思路

學科的不同特點，文本的不同特性，知識的相互差異，怎樣才能設計出科學、有效、思維含量較高的導向性信息呢？我們在導向性信息的實驗研究中，其設計的一般思路有以下幾個方面。

1、圍繞學生的“學”來設計。

重在考慮以下問題：哪些讓學生自己來“學”？哪些應該讓學生合作來“學”？哪些應該由教師逐步引導來“學”？從而根據知識學習的深淺度，圍繞如何引導“學”來設計相關的導向性信息。

2、根據知識的難易不同來設計。

對于難度稍低的文本，如歷史、地理學科中的一些章節，可引導學生在“看”“讀”“議”“聽”等中自主完成知識的建構;對于跨度大、有難度的知識，如物理、數學中的一些章節，則需要在教師的引導下逐步完成。

3、利用文本中插圖、注釋、旁批和欄目等信息來設計。

如語文課《裝在套子里的人》，可利用文本中的插圖，先引導學生如何解讀漫畫？漫畫描繪怎樣一個人物？然后引導學生根據漫畫內容，在文中找出相關的描寫，從而使學生完成了對小說人物形象的理解。

4、通過回顧舊知引發新知來設計。

如數學課《余弦函數的圖像》，可先引導學生回顧《正弦函數圖像》一節的學習，通過正弦函數的特征與圖像特點，使學生得到“正弦函數”學習的啟發，從而在對比中完成“余弦函數”的學習。

5、借助媒體演示來設計。

如政治課《對環境的倫理關懷》，可先用多媒體展示“上世紀中國滅絕的10種野生動物”（普氏野馬、高鼻羚羊、臺灣云豹等），這些只能在圖片中看到，現實中不復存在，從而引發學生對生物滅絕的嘆惋。

6、結合學生操作來設計。

如化學課《硫酸、硝酸和氨》，可提出將氨氣換成氯氣，能否用水作噴泉實驗？經過討論，有的學生認為可行，有的學生認為不行。讓認為可行的學生動手驗證，結果實驗失敗，從而找出氯氣在水中溶解性小，很難產生壓強的原因。

除此之外創設導向性信息的方法還有很多，但我認為創設的關鍵是應該符合學生認知的規律，符合所學知識的特點，最終實現在教師導向性信息的誘導下，學生五官并用、親身體驗、獨立思考、合作交流、主動探究，從而獲得全面和諧發展。因此，我們應充分利用導向性信息這把“金鑰匙” 打開高效課堂之路。