淺談小學(xué)低段口算錯(cuò)誤成因及糾錯(cuò)策略

覃如燕

摘 要：口算是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生要掌握的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)技能，它不僅影響學(xué)生的解題能力提升，也關(guān)系著學(xué)生智力的發(fā)展。在小學(xué)低年級(jí)中，常有學(xué)生因不同原因?qū)е驴谒沐e(cuò)誤，為避免該類狀況發(fā)生，提升學(xué)生口算能力，以下分析小學(xué)低段學(xué)生口算錯(cuò)誤的成因，探究小學(xué)低段口算錯(cuò)誤的糾錯(cuò)策略。

關(guān)鍵詞：糾錯(cuò)策略;口算錯(cuò)誤;小學(xué)低段

引言：口算是一項(xiàng)綜合性考察學(xué)生能力的活動(dòng)，例如考察學(xué)生的算法掌握狀況、細(xì)心程度等等。但對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們不僅對(duì)各算法的掌握程度有限，同時(shí)部分學(xué)生也不夠細(xì)心，在口算中則經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。為提高學(xué)生的口算能力，為其后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，教師便應(yīng)了解學(xué)生的口算錯(cuò)誤成因，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并落實(shí)有效的糾錯(cuò)策略，保障數(shù)學(xué)教學(xué)成果。

一、小學(xué)低段口算錯(cuò)誤成因

在調(diào)查分析后可知，小學(xué)低段學(xué)生在口算中，易犯的錯(cuò)誤類型有數(shù)位看錯(cuò)式、數(shù)字看錯(cuò)式、符號(hào)看錯(cuò)式以及忘記進(jìn)退位等等[1]。上述錯(cuò)誤均是低年級(jí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤，并且該類狀況并非僅僅存在在差生中，幾乎所有學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)上述錯(cuò)誤，由此可見(jiàn)看錯(cuò)問(wèn)題，是口算中的典型性、普遍性錯(cuò)誤。而對(duì)兒童的成長(zhǎng)規(guī)律分析可知，他們一般會(huì)存在認(rèn)知模糊等特征，欠缺一定精確性的直覺(jué)，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到一定阻礙。例如部分學(xué)生會(huì)將1和10、6和9等數(shù)字混淆，或在讀題中無(wú)意忽視某一條件等等。感知上的粗糙感和籠統(tǒng)感，是更多學(xué)生出現(xiàn)口算錯(cuò)誤的內(nèi)在原因，因此學(xué)生的看錯(cuò)問(wèn)題，亦可解釋為其思維問(wèn)題，需要引起教師的重視，利用有效糾錯(cuò)策略，幫助學(xué)生走出看錯(cuò)誤區(qū)。

二、小學(xué)低段口算錯(cuò)誤的糾錯(cuò)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好口算習(xí)慣

對(duì)小學(xué)低段學(xué)生而言，更多口算錯(cuò)誤因其“看錯(cuò)”引發(fā)，因此要降低看錯(cuò)為學(xué)生口算帶來(lái)的影響，教師便應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的口算習(xí)慣，主要從以下幾點(diǎn)做起。首先，仔細(xì)讀題。在低段口算中，常有學(xué)生因題目簡(jiǎn)單而隨意讀題，最終導(dǎo)致口算錯(cuò)誤[2]。因此教師可要求學(xué)生仔細(xì)讀題，或讀2～3遍題目再做計(jì)算。因口算往往難度較低，即使學(xué)生多次讀題也不會(huì)消耗過(guò)多時(shí)間。其次，算后驗(yàn)證。低段口算往往以學(xué)生的心算為主，部分學(xué)生心算完成便會(huì)直接報(bào)出答案，卻未驗(yàn)證答案的正確性，最終出現(xiàn)口算錯(cuò)誤。因此教師應(yīng)要求學(xué)生心算后驗(yàn)證，驗(yàn)證答案正確性后再報(bào)出答案，長(zhǎng)此以往，培養(yǎng)學(xué)生良好的口算習(xí)慣。例如在減法教學(xué)中，有口算題目為69-6=（），有學(xué)生便將6看錯(cuò)為9，最終得出60的計(jì)算結(jié)果。此時(shí)筆者并未直接批評(píng)學(xué)生，而是要求其將60代入算式內(nèi)驗(yàn)算，以此判斷個(gè)人口算結(jié)果是否正確。在學(xué)生的再次演算下，他因需要重新讀題則發(fā)現(xiàn)自己看錯(cuò)數(shù)字的問(wèn)題，筆者也向全班學(xué)生說(shuō)明了這一問(wèn)題，并要求學(xué)生要二次讀題、算后驗(yàn)算，在學(xué)生的逐步嘗試下，他們漸漸培養(yǎng)了良好的口算習(xí)慣，會(huì)認(rèn)真讀題并簡(jiǎn)單驗(yàn)算，提高了口算能力。

（二）組織及時(shí)有效口算訓(xùn)練

口算訓(xùn)練是提升學(xué)生口算能力的重要手段，有效的口算訓(xùn)練，要求教師在掌握學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)后，設(shè)計(jì)同類型口算題目給予學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會(huì)，再經(jīng)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生總結(jié)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口算錯(cuò)誤的糾正[3]。此外，易混淆的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)影響學(xué)生的口算正確率，為此教師可利用對(duì)比式口算訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析不同知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別，以此清晰梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，為正確口算打好基礎(chǔ)。例如在初期的加減法學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生經(jīng)常混淆加減法，將加法算成減法，將減法算為加法。為改善這一問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了加減法口算的專項(xiàng)訓(xùn)練課。課上筆者首先利用加減法理論、實(shí)際案例為學(xué)生展示加減法的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上再為學(xué)生組織如45+3/21-7等的加減法口算訓(xùn)練。為幫助學(xué)生辨別加減法符號(hào)，筆者甚至告訴學(xué)生“加法十字架和變多”、“減法一橫差變少”等順口溜，提高學(xué)生的加減法辨別能力，幫助其糾正加減法的口算錯(cuò)誤。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)反思口算

不同學(xué)生會(huì)在口算中出現(xiàn)不同錯(cuò)誤，教師對(duì)學(xué)生帶來(lái)的引導(dǎo)也有限。為保障學(xué)生口算錯(cuò)誤的糾正，教師應(yīng)在低年級(jí)中便鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)反思個(gè)人的口算問(wèn)題，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的口算能力。在每次考試、作業(yè)或練習(xí)后，教師可要求學(xué)生對(duì)個(gè)人的口算錯(cuò)題進(jìn)行記錄，并同步記錄錯(cuò)誤類型、原因及正確算法，以口算錯(cuò)題集的整理，讓學(xué)生在了解個(gè)人錯(cuò)誤的同時(shí)，提高自主糾錯(cuò)能力。例如筆者在開(kāi)學(xué)第一課時(shí)，便鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備專門的錯(cuò)題糾正本，要求學(xué)生記錄個(gè)人的解題失誤狀況。在接觸口算后，筆者為學(xué)生出示了包含錯(cuò)誤題目、致錯(cuò)原因、正確做法等的口算錯(cuò)誤糾正范本，在糾錯(cuò)范本的幫助下，更多學(xué)生了解了如何記錄個(gè)人的口算錯(cuò)誤，甚至學(xué)生間也會(huì)互相分享個(gè)人的錯(cuò)誤問(wèn)題。在學(xué)生糾錯(cuò)本的幫助下，更多學(xué)生能及時(shí)找出并反思個(gè)人錯(cuò)誤，在一學(xué)期后，學(xué)生口算出錯(cuò)的狀況也明顯減少，其口算能力得到了培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合以上，在小學(xué)低年級(jí)中，口算教學(xué)需要引起師生雙方的重視。低年級(jí)學(xué)生會(huì)因不同原因而導(dǎo)致口算錯(cuò)誤，但綜合可知，該類錯(cuò)誤往往由學(xué)生的看錯(cuò)引起。為糾正學(xué)生的錯(cuò)誤口算習(xí)慣，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好口算習(xí)慣，組織及時(shí)有效口算訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)反思口算，以此提高學(xué)生的口算能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張穎."屢教不改"的過(guò)程——分析小學(xué)低段口算錯(cuò)誤成因及糾錯(cuò)策略[J].兒童大世界：教學(xué)研究，2019，000（002）：148-149.

[2]黎玉鋒.淺析小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)口算錯(cuò)誤原因及矯正策略[J].中外交流，2018，000（025）：236.

[3]鄧立.小學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)成因及糾錯(cuò)策略淺談[J].電子樂(lè)園，2018（3）：0392-0392.