幼兒教師素質(zhì)品德培養(yǎng)分析

阿依博塔·吉恩斯

摘 要：教師作為人類文明的傳承者在教育中扮演重要角色，幼兒階段是孩子學(xué)習(xí)知識(shí)和品德養(yǎng)成的基礎(chǔ)階段，教師的素質(zhì)品德會(huì)直接影響孩子品德的形成，因此對(duì)幼兒教師素質(zhì)品德的培養(yǎng)十分重要。本文對(duì)教師的素質(zhì)品德培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出培養(yǎng)幼兒教師素質(zhì)品德的有效方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;素質(zhì);品德

一、幼兒教師素質(zhì)品德對(duì)幼兒教育的作用

1.滿足素質(zhì)教育對(duì)教師的要求

現(xiàn)階段我國的時(shí)代特點(diǎn)就是塑造和培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，并且朝著這個(gè)目標(biāo)正在努力奮斗。幼兒教育是孩子學(xué)習(xí)的啟蒙階段，而幼兒教師是孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，所以教師就要具備良好的素質(zhì)品德，這樣才能潛移默化的影響孩子的生活和學(xué)習(xí)。在如今素質(zhì)教育的背景下，家長對(duì)教師的素質(zhì)也提出了新的要求，提高教師的素質(zhì)也是實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的重要前提和基礎(chǔ)，只有教師的素質(zhì)提高，幼兒的素質(zhì)才能得到更好的提高。同樣，幼兒教師的思想品德對(duì)于孩子的思想行為也有一定的影響，因此，幼兒教師要注重培養(yǎng)教師的思想品德，提升教師的品德修養(yǎng)。

2.分析兒童存在的問題

幼兒教師是兒童發(fā)展的觀察者和引導(dǎo)者，其自身素質(zhì)和品德素養(yǎng)會(huì)直接關(guān)系幼教的質(zhì)量，影響孩子的發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)中，幼兒教師除了要具備足夠的耐心傾聽兒童的對(duì)話，接受孩子的自言自語，幫助孩子解決遇到的小問題，還要具備了解孩子內(nèi)心世界的觀察能力，積極與兒童交流并反思教學(xué)中出現(xiàn)的問題，細(xì)心留意孩子在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來的個(gè)性特征，發(fā)現(xiàn)孩子個(gè)別的行為問題及時(shí)調(diào)整，保持與家長的有效溝通，讓教學(xué)更加符合孩子的發(fā)展。

3.為幼兒樹立行為模范

幼兒階段孩子的學(xué)習(xí)大多是在模仿身邊的人，幼兒園是孩子第二個(gè)成長環(huán)境，周圍的環(huán)境和人對(duì)孩子的個(gè)人行為和思想的形成有著巨大的影響。幼兒教師作為教育的實(shí)施者，不僅要傳授知識(shí)，還要引導(dǎo)孩子養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。因此，教師要規(guī)范自身的言行，為幼兒樹立良好的行為典范，將素質(zhì)教育落到實(shí)處，注重個(gè)人素質(zhì)的提高，這樣才能成為孩子學(xué)習(xí)的優(yōu)秀榜樣，為孩子的發(fā)展起到積極正面的影響作用[1]。

二、幼兒教師素質(zhì)品德培養(yǎng)現(xiàn)狀

幼兒教育是孩子智力的啟蒙階段，會(huì)直接影響孩子未來的發(fā)展，現(xiàn)階段幼兒教師素質(zhì)品德培養(yǎng)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.幼兒教師的培養(yǎng)機(jī)制不健全

目前幼兒教師的培養(yǎng)中，缺乏明確的機(jī)制針對(duì)幼兒教師素質(zhì)品德培養(yǎng)，無法保證幼兒園在實(shí)際工作中能夠有效提高幼兒教師的素質(zhì)能力和思想品德水平。培養(yǎng)機(jī)制的不健全導(dǎo)致教師在實(shí)際的教育中習(xí)慣性的以自己為主體，用自身的思想理念去約束孩子的行為，限制孩子的個(gè)性發(fā)展，沒有充分考慮到孩子的實(shí)際需求[2]。此外，由于培養(yǎng)機(jī)制不健全，幼兒教師在日常的管理上也無法制定合理的管理方案，管理上懶散成了一種風(fēng)氣，不利于規(guī)范孩子的行為，甚至?xí)斐蓛和軅录陌l(fā)生。

2.幼兒教師培養(yǎng)考核機(jī)制不到位

幼兒園在辦園過程中，對(duì)教師的培養(yǎng)比較偏重于素質(zhì)能力方面。而且，幼兒園在進(jìn)行教師培養(yǎng)時(shí)，往往采取自己認(rèn)為適合的方式，沒有及時(shí)了解家長、幼兒及社會(huì)的想法，同時(shí)教師培養(yǎng)后的考核機(jī)制不到位，難以保證教師培養(yǎng)的效果，不利于教師職業(yè)形象的樹立。加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的思想水平培養(yǎng)，幫助教師形成獨(dú)立完善的人格，盡可能的達(dá)到思想精神的升華，讓教師不再是因?yàn)槁殬I(yè)要求在孩子實(shí)際教育中產(chǎn)生消極應(yīng)付的心理，而是積極實(shí)踐、探索、創(chuàng)造，不斷改進(jìn)自身的教育理念，這樣才可能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化幼兒教育。

三、幼兒教師素質(zhì)品德培養(yǎng)的策略

1.建立完善的幼兒教師培養(yǎng)機(jī)制

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，幼兒教師的素質(zhì)能力和思想品德水平是孩子道德啟蒙的關(guān)鍵。現(xiàn)階段的幼兒教育中，幼兒教師的教學(xué)水平參差不齊，素質(zhì)能力和思想品德水平也不盡相同，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園，教師的素質(zhì)能力有限，而且幼兒園對(duì)教師的培養(yǎng)也不到位，沒有發(fā)揮出引導(dǎo)孩子思想形成的作用。因此，要建立相應(yīng)的培養(yǎng)機(jī)制，對(duì)幼兒教師的素質(zhì)能力和思想道德水平進(jìn)行全方位的培養(yǎng)，讓教師在制定教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案時(shí)有章可循，這樣對(duì)孩子的素質(zhì)培養(yǎng)工作才能落到實(shí)處。

2.制定幼兒教師培養(yǎng)考核制度

幼兒教師的素質(zhì)能力是實(shí)際教學(xué)的基礎(chǔ)，幼兒園在聘用幼兒教師時(shí)應(yīng)該嚴(yán)格進(jìn)行資格審查和面試，確保幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)能力符合現(xiàn)代化素質(zhì)教育的要求。在日常的保教工作中，園方應(yīng)該定期進(jìn)行教師的素質(zhì)能力培養(yǎng)，可與其他幼兒園進(jìn)行教師素質(zhì)能力比拼等，鼓勵(lì)幼兒教師提高素質(zhì)能力。此外，園方還可以通過年度考核，對(duì)取得優(yōu)異成績的幼兒教師進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，物質(zhì)上的優(yōu)越是督促教師進(jìn)步的催化劑，在一定程度上鞭策教師不斷進(jìn)步，這樣不僅能夠讓教師的榜樣作用得到充分的發(fā)揮，還能夠確保幼兒園的保教質(zhì)量。

3.教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng)

幼兒教師只有加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，不斷提高教師的素質(zhì)，才能更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。總的來說，幼兒教師要適應(yīng)現(xiàn)代化的教育理念，在自身的教育理念上與時(shí)俱進(jìn)，隨著教育的改革開拓創(chuàng)新，用現(xiàn)代化的教育理念來豐富幼兒教育，提高幼兒教育的質(zhì)量[3]。幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括與時(shí)俱進(jìn)的教育理念、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、嫻熟的教學(xué)技巧和健康的身心素質(zhì)等方面，教師素質(zhì)的提高，其中一個(gè)重要內(nèi)容便是加強(qiáng)教師的個(gè)人素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，職業(yè)道德素質(zhì)是該職業(yè)具有的道德觀念和需要遵守的行為規(guī)范，以及應(yīng)該具備的道德品質(zhì)，只有具備這些，才能對(duì)幼兒的成長發(fā)育起到充分的引導(dǎo)作用，為孩子營造良好的生活環(huán)境，給孩子傳遞生活中的正能量。

結(jié)語

綜上所述，幼兒教師的言行會(huì)直接影響孩子的發(fā)展，要充分發(fā)揮對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙作用。綜合分析孩子的成長特點(diǎn)，根據(jù)孩子的實(shí)際需求制定合理的教育方案，在實(shí)際的活動(dòng)中，時(shí)刻觀察孩子的一舉一動(dòng)，提高自身的問題分析和解決能力，促進(jìn)孩子的健康成長。幼兒園要注重對(duì)幼兒教師素質(zhì)品德的培養(yǎng)，可以建立群眾和社會(huì)監(jiān)督制度，及時(shí)采納家長的改進(jìn)建議，從而不斷提高幼兒教師的素質(zhì)品德水平。

參考文獻(xiàn)

[1]房長芳.幼兒教師素質(zhì)品德培養(yǎng)探究[J].河南教育：基教版（上），2018，0（6）

[2]房長芳.幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)品德培養(yǎng)探究[J].河南教育：基教版（上），2019，0（7）

[3]徐國英.談中等職業(yè)學(xué)校幼師專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育，2014，0（9）