論幼兒園大班語言教學中游戲運用的問題與對策研究

禹娟娟

摘 要：在幼兒園語言教育中，通過游戲是對幼兒進行教學的一種非常普遍的方式，也是孩子們最感興趣的活動之一。但在實際教學過程中，許多依靠游戲進行的語言教學效果并不理想，本末倒置的弊端存在較為普遍。基于此，本文就幼兒園大班語言教學中游戲運用的問題與對策開展探究與分析。

關鍵詞：幼兒園大班;語言教學;游戲運用;問題與對策

對于大班的幼兒來說，與其他年級的幼兒相比，身體、心理、行為的發展相對成熟，具有一定的思維能力。因此，在大班教學中，語言教學效果更佳顯著。在幼兒園階段，幼兒的教學可以通過游戲的形式進行，使幼兒在游戲中學習新知識，這是因為幼兒年齡較小，注意力往往不集中，讓幼兒在游戲中學習符合當前兒童的身心發展，同時也尊重幼兒的習慣和愛好。

一、幼兒園大班語言教學中游戲運用的問題

（一）教師游戲觀念過于局限

在語言教學中運用游戲的實踐中，發現教師游戲觀的局限性是造成教學效果不理想的主要原因[1]。許多教師非常重視游戲的教學價值，但在實際的教學內容中，教師往往不重視游戲的主體作用。目前，教師對游戲運用認識還停留在“可有可無”的認知層面。在一些教師看來，玩游戲僅僅是增加幼兒學習興趣的一種調節手段，不是一種真正有效的教學方法，教師不了解游戲在學前教學中的重要意義，對游戲缺乏重視導致游戲觀念過于狹隘。

（二）游戲方式過于形式化

游戲在語言教學中應用的另一個嚴重問題是游戲過于形式化、系統化，缺乏靈活性和創新性[2]。許多教師在游戲活動的安排上過于注重“設計感”，常停留在如何向幼兒提問，下一個活動流程如何計劃層面。充分的課前準備和設計可以幫助教師更好地掌握教學節奏，更有效地控制課堂流程，使課堂秩序井然，但這種過于形式化的游戲教學缺乏靈活性，而且在教學課程中可能會出現意想不到的情況，在課堂上增加了不可控的情境和意想不到的非預設情境概率。教師在實施高度系統化教學時，甚至抑制幼兒發散性思維的發展。此外，在日常教學中，教師往往擔心游戲活動中的不可控因素會導致教學方向的偏離，因此對游戲的態度往往比較謹慎。但是教師應該意識到，過于注重教學任務的完成，過于循序漸進的設計游戲教學，將無法發揮游戲教學的真正意義。

（三）教師過于在意課堂紀律

在幼兒教育過程中，課堂紀律和秩序一直是教師關注的內容，尤其是在游戲活動的教學中，課堂秩序也成為教學過程中最不可控的因素[3]。但在游戲教學過程中，游戲可以調動幼兒的積極性，幼兒可以興高采烈地跳舞或大聲說話。游戲過于強調紀律，幼兒不能真正體驗游戲中的快樂，而會因為受到約束感而感到不舒服和緊張。因此，游戲在語言教學中的應用效果不佳，不能幫助幼兒快樂地學習，失去了游戲的真正意義。

二、幼兒園大班語言教學中游戲運用策略

（一）創新游戲模式，拓展教學內容

在幼兒園教學中，為了提高語言教學的有效性，教師應不斷創新和改進教學模式，結合幼兒的實際學習情況，融入教學手段，以提高課堂教學效率和質量，提高大班幼兒的語言能力[4]。在幼兒園教學中，教師身兼施教者和游戲開發者，需要在游戲中引導幼兒學習語言知識，尊重幼兒的個性發展，采用多種教學方法開展教學活動，滿足幼兒的學習愿望。例如，在語言教學中，教師可以模仿超市購物情境，讓幼兒扮演銷售員和消費者的角色。扮演推銷員的幼兒用自己的語言描述產品并銷售，以提高幼兒語言表達的積極性。充當消費者角色的幼兒可以與銷售人員進行交涉，通過情景互動能夠提高幼兒的語言能力，并且效果顯著。

（二）尊重幼兒主體，培養自主學習

在幼兒園語言教學中，教師運用游戲教學法進行教學時，應結合幼兒的實際學習情況合理設計教學活動，引導幼兒自由發揮，從而培養幼兒的創新應用能力，為后續教學活動夯實基礎。教師應注重以游戲為主的語言教學，不要為幼兒制定過多的游戲規則，避免局限幼兒的個性化發展。在課堂教學中，要發展幼兒的想象力，進而培養其語言表達能力[5]。例如，在語言教學中，教師可以給幼兒創設語言表達場景：在春天，天空下起了小雨，小動物都跑出來了，它們在細雨中盡情的奔跑。當幼兒理解情景內容后，教師可以引導幼兒自由發揮，扮演不同的小動物，表達自己喜悅的心情。通過這種方式，可以凸顯教學中幼兒的主體地位，對幼兒的后續語言學習有一定的促進作用。

（三）立足幼兒需求，制定教學計劃

在幼兒園語言教學中，教師應明確教學服務的對象，在運用游戲教學法進行教學活動時，應立足幼兒的需求合理地設計教學活動，使幼兒在課堂學習中積極進行語言表達，從而提高教學效果。在選擇游戲時，應根據大班幼兒的個性發展規律，選擇適合幼兒學習內容，以促進教學活動的開展。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以為幼兒創造語言教學游戲。在教學之前，教師可以通過多媒體收集動物圖片，并將其帶到課堂上供孩子們辨認，然后比較各種小動物，最后指導孩子們幫助小蝌蚪找到媽媽。通過這種教學模式，幼兒可以感受到大眼金魚、四足烏龜以及大鯰魚的外貌特征，知道小蝌蚪尋找的母親不是它們。教師還需要給予適當的指導，告訴幼兒由于小蝌蚪的觀察不夠全面，導致總是錯找母親，通過這個問題，教師應該教育幼兒看待問題一定要全面。這種教學模式更貼近生活，讓幼兒在學習語言的同時，更多地了解生活常識。

三、結束語

綜上所述，在幼兒園大班對幼兒進行語言教育幼兒必要。在教學過程中，教師應摒棄陳舊的教學觀念，采用游戲教學模式對幼兒實施教育，使幼兒在享受游戲樂趣中學習知識。此外，幼兒園還需要做出相應的改革和創新計劃，從而促使幼兒健康全面發展。

參考文獻

[1]李華瓊.研究幼兒園大班語言教學中游戲運用的問題與對策[J].軟件（教育現代化）（電子版），2019，（12）：67.

[2]張靖輝.幼兒園大班語言教學中游戲運用的問題與對策研究[J].神州，2019，（35）：241.

[3]馮文麗.幼兒園語言教學中游戲運用的問題與對策分析[J].軟件（電子版），2020，（1）：145.

[4]劉玉霞.幼兒園游戲教學中的問題與對策研究[J].我和寶貝，2020，10（1）：86-87，90.

[5]尚思宇.幼兒園語言教學活動游戲化存在的問題及對策研究[J].神州，2019，（27）：175.