青少兒武術培訓產業發展述評

馮曉梁

成都體育學院， 四川 成都 610041

1 武術培訓產業的文獻統計學特征

1.1 文獻數量偏少，相關研究集中在2006年以后

通過文獻計量可視化分析，武術培訓產業研究現狀呈現兩個特點：（1）文獻研究數量整體偏少，截至2020年，武術培訓產業的每年發文量也只有72篇。說明武術培訓仍處于市場化發展的初級階段，一方面既懂武術又懂產業化運營的復合型人才少之又少，另一方面武術跨界融合發展是大勢所趨，但目前產業管理與武術培訓人才都還沒有深入這一領域，導致產業管理人才不懂武術，武術人才不懂運營這一尷尬現狀。（2）文獻研究主要集中2006年之后。上世紀90年代大批武術館校開始興盛，到2006年相繼倒閉，此時武術培訓市場才逐漸起步，相關文獻研究的出現主要為了解決培訓機構發展運營過程中面臨的種種問題，但至今還沒有一個具有影響力的武術培訓機構，能夠引領中國武術培訓產業發展，說明文獻研究的成果轉化率還有待提高。

圖1 1992-2020年期間武術培訓產業文獻發表年度趨勢圖

1.2 文獻類型與研究范式較為單一

從現有文獻類型看，碩士學位論文占比最高，核心期刊論文、博士論文、專著很少有涉及這一產業領域。由此可知，研究者多為高校體育專業碩士研究生，筆者通過文獻梳理發現，多數調查研究只是浮于表面，其研究成果的適用性不強，學術研究能力和論文質量都有待提高。其次，從研究類型來看，多數論文是對武術培訓行業總體狀況進行解釋性研究，針對個案的評估與預測性研究非常少，由此可以推斷，武術培訓正處于行業發展初期的探索階段，很難找出一家運營相當成功的企業作為研究案例，多數武術培訓機構沒能探索出一套規范化發展的運營模式，品牌和規模效應還沒有在該行業中展露出來。

2 武術培訓產業的文獻內容分析

2.1 外部視角

2.1.1 武術培訓行業經營主體

武術培訓行業的經營主體是武術培訓機構，關于武術培訓機構的概念，左馬季（2018）說到：武術培訓機構是除學校武術和專業競技武術隊以外，以培養興趣，鍛煉身體，教授武術技能等為目標的市場化體育組織。[2]王信揚（2013）提出： 武術培訓機構指個人和社會組織等，運用非國家財政經費，依據相關規章制度，面向社會開辦的武術相關知識和技能訓練的單位[3]。馬二浩（2017）提出：武術培訓機構是側重于滿足人們在武術技能上的興趣、素質、技術、文化等方面需求的教育活動，主體是具有培訓資質的法人單位。[4]

通過梳理武術培訓機構的共性特點，筆者認為，武術培訓機構是以社會力量為開辦主體，以滿足群眾對武術的消費需求為導向，從而實現以盈利為目的的法人單位。當今社會城市化進程加速，居民的消費水平提高，武術作為素質教育的一種補充形式而存在，可以滿足家長對孩子強身健體、磨練意志、行為養成等多方面的成長期望，在不影響學校文化教育前提下，選擇武術培訓機構相比武校來說，是最理想的選擇。

2.1.2 武術培訓行業發展現狀

蘇偉華（2012）對鹽城市少兒武術培訓場所調查后得出：培訓機構市場運營、基礎設施不完善，教練員教學經驗不足、教學內容的創新不夠，不能滿足大眾需求，機構的管理制度和推廣策略不完善。[5]李永輝（2010）指出：當前武術社會推廣沒能滿足人們的多元化需要，而是停留在某一層次或只是發展了某一方面的需要，從而產生了一些矛盾，導致武術培訓市場不景氣，這是武術發展迫切需要解決的問題。[6]李世宏（2012）在其博士論文中提到：城市中間消費階層占據的武術人口數量較少，而且大多以健身為主的老年人居多。青少年則往往選擇跆拳道、籃球、足球等其它域外項目。武術則處于邊緣化地位。因此，武術的市場營銷，要增加青少年武術人口的參與。[7]左馬季（2018）在學位論文中提到：2006年以后，武術培訓市場逐步興起，但目前來看，還沒有出現一家具有影響力的武術培訓機構，引領中國武術培訓產業發展。武術培訓市場的占有率不高，缺乏優秀的師資隊伍和管理運營人才。[8]綜上所述：武術培訓尚屬于新興市場，起步相對較晚，發展機遇與挑戰并存，在當前面臨的具體問題表現為：機構軟硬件設施不完善、師資層次質量不高、課程內容沒有很好契合社會需求點、面對外來同質性體育項目的市場競爭。總之，武術培訓行業存在種種內部問題與外部挑戰，沒能形成規模和品牌效應，其根本原因是：武術培訓機構管理者更多地關注眼前經濟利益，沒能探索出一套機構可持續化發展運營的長效機制。

2.2 內部視角

2.2.1 武術培訓行業師資現狀

崔書賢（2018）在對十堰市武術教練員情況調查后指出，當前武術教練員多畢業于武校，文化水平較低，沒有通過系統培訓直接上崗，由于教學方法不夠科學，導致教學成果不理想。這些問題極大阻礙了武術館的健康發展，也限制了武術傳播。[9]關于教練員文化素質，栗勝夫在《我國武術學校發展現狀與對策研究》講到：民營武術學校由于自身辦學條件、管理模式等局限性，使得武術學校畢業的教練員技術水平較高，而武術專業理論知識較少，培養的學生很難適應當今市場的需求。資料顯示：“我國武術學校以中小學學歷居多，畢業生學歷普遍偏低，難以符合社會對高素質武術人才的要求”。[10]張孟佳（2019）在學位論文中提到：武術機構教練員的招聘不夠正規，兼職教練員居多，且沒有簽訂勞動合同；用人標準只關注教練員的技術水平，卻忽略了教練員的武德修養和責任感。多數機構雖制定教練員培訓計劃，但都不具體明確，導致在實施過程中成效甚微， 這些因素致使學員不能夠受到良好的培訓服務，從而出現中途退訓的現象。[11]以上三位學者觀點最具代表性，從武術教練員受教育程度、培訓機構師資管理、教練員教學水平，三方面揭示出當前武術培訓機構教練員素質有待提升的根源問題。教練員是武術培訓產品的主要輸出者，關系到機構教學質量，也是衡量一個武術培訓機構實力的重要標志。管理者只有充分認識到教練員的重要性，承認師資隊伍整體素質有待提高的事實，認真對待教練員的知識技能培訓，才能留住真正追求上進的人才，壯大組織實力，進而提升教學質量，學員學有所成才能贏得市場消費者的口碑。

2.2.2 武術培訓行業課程質量

關于武術培訓機構教學內容，陳小彩（2019）說到：武術培訓機構教學內容沒有做到規范統一，多數教練員只是根據自己擅長的內容進行教學。事實上教學內容設計要考慮到學員的生理和心理特點，還要根據武術項目特點和運動技能的形成規律調整教學內容，劃分教學模塊。[12]邱丕相、王國志在《當代武術教育改革的幾點思考》提出：武術的教學手段和方法應該簡單易學，能讓人很快接受并喜歡上武術，這一點需要武術培訓機構多借鑒跆拳道的教學經驗，讓習練武術的愛好者越來越多并真正帶動武術產業的發展，武術的作用不光是一種鍛煉手段，武術應該是一種寶貴的精神教育。[13]任啟俊、柴春勝（2011）對我國武術教學現狀和存在問題做了總結并提出了自己的建議，武術教學一直停滯不前，難以取得突破性進展的原因：一是重視不夠；二是師資不足；三是課時偏少；四是教學方式保守，示范—學習—矯正—再練習的訓練方式比較死板，打消了學生學習的積極性。[14]

分析以上學者觀點，筆者認為：當前武術培訓機構課程內容尚沒有做到體系化、規范化，教學方式方法較為枯燥且缺乏科學性，武術文化教育沒能很好地融入進課程中。總之，課程質量優劣對學員的學習興趣和積極性有直接推動作用，也是武術機構運營發展的的核心模塊所在。機構管理者一定要認清主要矛盾，在課程質量上投入足夠的人力和物力持續改良和完善，是武術培訓機構發展保持基業長青之基石。

3 武術培訓產業的研究啟示

3.1 文獻研究要注重成果轉化，內容應突出實用價值

杜曉利在《富有生命力的文獻研究法》說到：文獻資料研究可以獲得新論據，找到新視角、發現新問題、提出新觀點、形成新認識。[15]認識的最終目的是要解決現實問題，武術培訓產業的文獻數量近幾年有所增長，但文獻研究尚存以下問題：（1）研究成果缺乏可行性。研究者多為碩士生，研究能力相對資深學者還有一定差距。其次研究者實地調研過程中的問卷設計、訪談內容的可信度、收集數據的可靠性等因素也會影響最終研究結果。（2）研究成果缺乏針對性。不同規模的武術培訓機構所面臨的發展問題是不同的，同規模機構在不同階段也會面臨不同的困境，所以，機構規模也是調研者值得考量的一個因素。

3.2 課程設計應體現科學化，結構編排追求系統化

當前，武術培訓機構師資大都出身于武術學校和體育院校，他們所習得的武術技能基本屬于競技武術范疇，缺少武術文化內涵，訓練方式枯燥單一，運動訓練理論的掌握和運用能力相對缺乏，這就導致武術培訓機構在教學內容設計環節面臨巨大的挑戰。要解決這個問題，機構管理者需調動一切資源能力，在科學訓練理論指導下，編輯一套真正適用大眾習練的武術教材，內容不以高、難、新、美為評判標準，但要具有實用性、文化性、趣味性，能滿足消費者多元化的習武需求，并且在日常教學過程中持續完善。

3.3 師資培訓做到規范化，教師考評保持常態化

武術培訓機構教師是武術教材內容的貫徹實施者，是決定教學目標能否達成的關鍵一環。當前多數機構管理者只關注眼前利益，將師資人力資源視作盈利的工具，不重視對教師能力的培訓提高，長遠來看必定影響到教學質量和機構聲譽。武術培訓機構要實現規范化長遠化發展，管理者必須要以教師為核心建立一套師資培訓管理體系：制定教師培訓教材，每周師資培訓，定期教學考評，目的是統一教師教學標準，嚴格按照教材內容實施教學，完成教學目標。定期組織學員考核晉級活動，制定考核標準，通過學員的考核數據反應教師教學水平，將其作為評優評級的重要指標，以激發教師進取心。

3.4 學員考評要形成制度化，考評結果應凸出顯性化

通過對文獻資料梳理，多數武術培訓機構沒有考核評估體系，或考核評估只是流于形式，不能準確反應學員真實水平。缺乏評估也就缺乏了教學的監督檢驗環節，教好教壞一個樣，教師教學的積極性便無法被激發出來。管理者要充分意識到教學評估的重要性，構建公平公正的評估體系：通過入門測試，全面掌握學員身體素質及學習能力，便于教師教學工作更好的開展。其次是晉級測試，在學習完某一階段內容后，參照考核要求對學員進行考核測試，通過前后測試的數據對比了解學員學習情況，晉級學員給予相應榮譽激勵，此外還應建立學員和教師成長手冊，讓教學成效顯性化。