我國武術教學研究熱點嬗變
——基于CNKI數據庫的文獻計量分析

文新平 劉銘

山西師范大學體育學院，山西 臨汾 041000

中國武術源遠流長，博大精深，是我國優秀傳統文化的重要組成部分，是我國的國粹之一，在幾千年的發展長河中，武術由師徒相授或父子傳承下來，以“教”和“學”的形式流傳至今。隨著“全民健身計劃（2016—2020年）”“健康中國2030”及“武術進校園”各項政策的實施，越來越多的人參與到武術學習中，武術不僅可以增強體質，還能讓人們的人格得到修養。在武術教學活動開展如火如荼的時候，武術教學的理論研究卻顯得相對滯后。基于此，本研究以中國知網數據庫中以“武術教學”為主題的652篇文獻為研究對象，對武術教學的發展、研究熱點及演化進行分析，為今后武術教學的研究提供新思路、新方法。

1 數據來源與研究方法

1.1 數據來源

以中國知網（CNKI）數據庫的核心期刊和CSSCI中所收錄的1990—2019年以“武術教學”為主題的652篇文獻為研究樣本，運用文獻計量法，借助知識圖譜軟件CitespaceV[版本為5.5.R2（64bit）]對其年發文量、作者合作、機構、研究熱點、研究前沿進行可視化分析，繪制相關知識圖譜，并運用定性與定量法解讀圖譜。

1.2 研究方法

知識圖譜可以將復雜的知識通過數據挖掘、信息處理、圖形繪制方式顯示出來，揭示其領域的動態發展，為研究者提供有價值的參考。[1]知識圖譜在許多學科得到普遍的運用。本研究運用CiteSpace V【5.5.R2(64bit)】可視化軟件對檢索到的652篇有效文獻進行繪圖分析，以展示武術教學研究領域的熱點及發展趨勢。

2 結果與分析

2.1 發文量、基金分布

圖1A為武術教學研究領域年發文量情況。由圖知，武術教學研究年發文量呈波浪式的發展，大致分為2個階段。第一個階段為初步探索階段（1992—2004年），年發文量在20篇以下。1988年，中央政治局委員李鐵映強指出：“要把武術等體育納入各等級學校的教育中，作為正式課程來學習。”并且課程的改革在全國范圍開展開來，[2]所以武術教學得到研究者們的關注。

通過分析文獻得出，此階段研究者主要集中在教學方法與內容、教材內容和課程的考核等理論與實踐。[3-6]第二階段為快速增長的階段（2005—2019年），年發文量在20篇以上，且在2016年達到頂峰。2004年首屆世界傳統武術節的舉辦，使六十多個國家的一百六十多個武術團體隊相聚于鄭州，讓更多研究者參與到武術教學研究。

2008年北京奧運會的成功舉辦，為武術發展帶來了機遇，國人為了讓武術進入國際奧運會，加大了在國內和國外的推廣，這也讓更多的研究者進行反思與探討。通過分析文獻，得到此階段我國武術教學研究主要集中在教學改革、 高校武術教學等方面。[7-14]綜上，我國武術教學經歷了初步探索和快速增長兩個階段，今后發展會更加系統化和深入化。圖1B為武術教學研究領域前六位基金分布情況。該領域發文共有19個基金進行資助，資助文獻篇數達到143篇，占總發文量的22%。其中，國家社會科學基金資助的文獻為97篇，約占總發文量的15%。國家社會科學基金象征著國內最高級別的課題基金，近年來受到各學科界的重視。[15]這也體現了武術教學研究領域在國內核心期刊中的研究價值。

圖1 武術教學研究領域年發文量、基金分布

2.2 武術教學研究領域作者分布及合作情況分析

運行CitespaceV軟件，節點類型選擇作者（Author），時間跨度為1990—2019年，其它設置為系統默認值，圖2A為武術教學研究領域作者共現圖，圖2B為發文量大于5篇的高產作者。

由圖2可知，發文量在5篇以上的邱丕相、趙光圣、郭玉成、戴國斌4人單位都是上海體育學院，發文量為51篇，約占發文總量的8%，說明上海體育學院具有較強的科研能力。此外，邱丕相、楊建營、趙光圣、張鋒等的節點強度高，是武術教學研究領域最活躍的參與者。作者之間連線較少，分布不均勻，節點分散，合作群體較少且多為小規模合作，合作程度不明顯。因此，對于武術教學的重視要形成大規模的合作，加大不同學科之間的交叉融合，學者之間要加強合作與交流，形成動態的合作規模，使武術教學的研究成果形成流動與共享，促進研究成果的不斷增多。

圖2 武術教學研究領域作者分布及發文量＞5篇的高產作者

2.3 武術教學研究機構分布及合作情況

圖3為武術教學發文機構網絡知識圖譜，圖中652篇文獻中共有55所機構，表1為發文量在4篇以上10所的機構。

圖3 武術教學發文機構網絡知識圖譜

上海體育學院武術學院、山東師范大學體育學院和蘇州大學體育學院發文量位居前三位（45篇、13篇和11篇），它們有著較強的科研實力，同時，又以這三所院校為中心，對其它院校進行影響，不斷加強合作，形成一張巨大的網絡圖譜，使武術教學的研究不斷融入更多的學科，加強學科之間的融合。但是其它院校的節點相對分散，合作相對匱乏，這在一定程度上限制了武術教學研究的發展。

通過對相關文獻進行分析，發現大多數體育類院校以“體”為主，其它綜合院校偏向于“育”，使武術教學的研究更加合理。有三所院校來自于河南省，武術之鄉的名單中，河南省位居前列，這得利于河南省是少林寺的故鄉，使得河南省院校對武術的研究較為關注，研究成果也相對較多。

隨著“武術進校園”各項政策的不斷實施，今后要加大各個院校之間合作力度，利用地域優勢及各院校科研的有利條件，使武術走向國際奧運會，走向世界，使研究成果不斷增多。

表1 武術教學研究高產機構產出分布

2.4 武術教學領域研究熱點分析

通過對武術教學652篇文獻的關鍵詞進行分析，將會得到相關研究學者對此領域的主要研究內容和熱點。運行Citespace軟件，節點類型選擇關鍵詞（Keyword）并配合適的閾值，其它設置為系統默認值，繪制出武術教學研究關鍵詞共現網絡圖譜。

圖4 武術教學研究的關鍵詞網絡圖譜

除了武術、武術教學、武術教育、傳統武術等于主題詞密切相關外，出現頻次排在第4位的是學校武術，表明學校武術是武術教學研究的熱點。學校武術是學校體育的一部分，學校是武術教學場所的一部分，對武術的傳播具有重要的作用。王智慧研究認為我國近百年的學校武術發展立足于古代的武術基礎，在東西方文化的碰撞下得以朝著現代化快速發展。[16]陳琳等對60多年來學校武術的發展進行研究后發現，學校武術中的傳統文化流失嚴重。[17]吉洪林等針對學校武術現狀表明要積極配合“文化強國”戰略的實施，加強學校武術對學生禮儀道德的培養。[18]楊建英等通過各種研究方法提出未來的武術教育應該分為專業教育和普通教育，各自向傳承武術技術和弘揚武術精神方向發展。學校武術的研究代表著我國武術在學校體育中的重視程度。[19]武術文化頻次出現了22次，排在第7位。武術文化體現了中華先民的求生智慧于樂觀的生存態度，是中華幾千年文化智慧的結晶，它的文化底蘊影響深遠。溫博等人指出在武術傳承的基礎上要牢牢地堅守文化教育的理念。[20]虞定海等發現，北京2008奧運會的舉辦為武術走向世界提供了機遇，今后要增強武術在世界的影響力度，使武術文化走向世界。[21]呂韶鈞指出在“一帶一路”背景下，武術文化要與時俱進做出改變。[22]綜上所述，傳統武術文化經過幾千年的發展，逐漸演變成今天我們所見到的當代武術文化。高校與普通高校的詞頻分別出現了22次和14次，與民族傳統體育、現狀、對策等詞的聯系緊密。高校是學生學習武術的又一場所，在教學中可以讓世界各地的學生了解中國武術文化。范存志通過對10所高校進行問卷調查發現：學生覺得武術能鍛煉身體，但不能發揮攻防的功效，以此讓武術的價值下降。楊建營等對浙江工業大學進行10年的研究調查，指出武術選項課要秉持“淡化套路、突出方法、強調應用”的武術教學思想。[23]通過上述發現，高校武術課程改革勢在必行，應用價值還有待開發，在教學中要以武術的實際應用為主，讓不同學生學有所用、學有所長。

2.5 武術教學研究領域的熱點時區分析

在關鍵詞網絡圖譜的界面選擇“Timezone View”，得到研究熱點演化共現圖譜。武術教學研究的熱點從武術、武術教學、教學效果、武術套路等逐步過渡到學校武術、武術文化、教學素養、武術課程、核心素養等。隨著研究的深入，研究熱點從武術外在動作變為武術的內在價值。研究理念的轉變是武術教學研究的重要變革和創新。隨著時代的發展，全民健身計劃及健康中國2030的實施，武術的健身、養生等功效收到越來越多的人的關注。武術的研究會更加深入，更加細化。

圖5 武術教學研究熱點共現時區圖譜

3 結論

（1）武術教學研究年發文量呈波浪式的發展，研究成果在質和量上均取得了突破，大致分初步探索階段（1992—2004年）和快速增長的階段（2005—2019年）；有基金資助的文獻約占總發文量的15%，國家社會科學基金資助的文章數量最多。（2）在研究作者中，邱丕相、楊建營、趙光圣、張鋒是武術教學研究領域最活躍的參與者，但總體來說，各作者之間合作程度較低且呈小規模合作。（3）以上海體育學院武術學院、山東師范大學體育學院和蘇州大學體育學院為中心，形成一張巨大的網絡，但還有的院校合作匱乏；河南省有三所院校發文量進入前十。（4）武術教學的研究領域從縱向與橫向來展開。從縱向上看，從注重套路的學習逐步發展為重視學生的主觀能力；從橫向上看，武術教學的研究與學校武術、武術套路、教學模式與方法、武術課程、高校、教育改革等熱點的聯系較密切。