移動學習環境下小學體育教學“e”課型研究

施利娟

上海市師資培訓中心，上海 201404

1 背景意義

1.1 核心概念的界定

室內體育課型主要有三種：以基礎知識為主、以身體活動或游戲活動為主、先基礎知識再身體活動。小學室內體育課“e”課型是指在同一“內容主題”下把相應的基礎知識和身體活動進行有機的整合，并按照一定的教與學的順序和結構來進行的教學活動，它包含不同的組合方式。

圖1 “e”課型（移動學習環境下的基礎知識與身體活動多元整合）

移動學習環境一般包含：移動終端、網絡環境、數字資源?！癳”是英文electronic（電子）的縮寫， 人們約定俗成看到“e”就會聯想到電子、網絡以及移動環境等，本研究主要是移動學習環境下的小學體育教學新課型的研究，我們把這種新課型稱之為“e”課型。

1.2 研究價值

隨著科學的發展，人類已經進入數字化信息時代，網絡與移動學習逐漸走入教育領域，“信息技術”已經成為中小學教學的“基本配置”，各學科都在用“移動學習環境”來豐富課程教學資源，體育教學還只是在一些展示課中出現“碎片化”的信息技術運用，還停留在“簡易多媒體技術”或簡單的“資源搜索下載”階段，無論在理念、理論研究、還是實踐探索方面，都與其他學科“遙不可及”，小學體育教學徘徊在“時代邊緣”，面臨“脫離時代”的困境。本研究致力于發揮信息技術在體育學科里應有的作用，讓小學體育緊跟時代步伐，建設適應新時代教育發展的高素質專業化創新型教師隊伍。從體育課角度來看，我們都比較重視室外或體育館的實踐課，而對室內課或基礎理論知識都比較忽視。因此，室內課目前還處于比較原始傳統的階段，無論從內容還是方法上，都缺少系統的研究和實踐。小學體育教學維度比較豐富，“知識維度”需要移動學習環境來調度資源，“技能維度”需要媒體來提供資源，“探究合作學習”是需要網絡提供機緣，“成果展示、評價反饋”也是需要網絡來提供環境，小學體育學科急需移動學習環境提供助力，將信息技術作為一種工具融入到體育學科的教與學中，幫助學生以前所未有的方法進行學習，諸如獲取信息、分析歸納、研究探索、情境創設、內容呈現、互動交流、成果展示、評價反饋等，以促進學生對體育學科某一知識范圍結合身體活動進行多領域內容的學習。新課改的理念越來越注重人的思維意識和精神品格的形成，而不是把學生視為知識技能的接受器。在當前信息化的時代，體育課不僅僅是要學習和掌握體育知識技能，更應當注重建設和培養學生的思維意識和能力。

1.3 重點研究內容

（1）小學室內體育課“e”課型重構的研究；（2）移動學習環境對“e”課型重構的支持和優化的研究；（3）移動學習環境下小學體育“e”課型教與學策略的研究。

2 研究方法

2.1 文獻研究法

通過收集、整理和查閱大量的有關“移動學習環境”“體育課課型”“室內體育課”等相關文獻資料，收集并梳理與小學體育教學有關的情報資料。

2.2 調查研究法

發放調查問卷以及通過對上海市體育學科專家、體育教研員、一線教師進行走訪座談，期望聽到相關的移動學習環境下小學體育教學模式的意見和建議，為如何創新小學體育教學模式出謀劃策。

3 研究步驟

第一階段：借力“沙龍”，形成情意“共振”。通過調查研究、走訪座談發現，目前區域內很多體育老師都覺得這個信息技術能助力于體育課堂教學，能用網絡來優化教學，小學體育教學移動學習環境的建設很重要，但都是一些零星的感覺，大家對這個研究都很感興趣，但停留在口頭意愿上，所以我們借力不定期的“沙龍”，教師們圍繞移動學習環境下小學體育新課型構建的話題，闡述相關教育教學觀點、看法，自由談論教學做法與得失，實現思想與智慧的交流、碰撞與共享。第二階段：課堂觀察，探討創建可能通過走訪學校，深入課堂觀察，了解個基層學校信息技術使用情況，發現問題，探討移動學習環境創建的可能性，確定核心組成員，主要是區域學科帶頭人、骨干教師、學科中心組成員、青年教師，成立定期研討制度，具體分工、職責分明。分工合作：對小學體育與健身學科教學參考資料中“基礎知識”版塊的內容進行梳理，最后整理出“23個知識鏈接”的教學內容，我們采取自主選擇、伙伴互助的形式進行任務分配。第三階段：“技術”學習，推行“知行合一”。學習《信息化技術在小學體育教學中的實踐與運用》、《網絡和移動學習環境下小學體育教學》網絡課程，知道移動學習環境一般包含：移動終端、網絡環境、數字資源。了解學習這些資源和技術在室內體育課教學時發揮的作用及滲透點，推行“知行合一”。第四階段：系統構思設計“模型”，實踐調整優化“模型”。根據前期研究成果，組織團隊系統構思，進行移動學習環境模型的設計，初步建立移動學習環境下小學體育教學模式的假設模型。研究移動學習環境下小學體育“e”課型教與學的策略和做法，根據假設模型，實踐樣本，優化模型，形成課型。第五階段：全面梳理，研制評價保障。對課題的研究結果進行匯總分析，并結合典型案例分析、整理、完善研究成果，在實踐中探索提升研究效率的方式，創建移動學習環境下小學體育“e”課型建設的策略和抓手，全面梳理，制定評價措施，研制保障辦法。第六階段：“匯”聚智“慧”，創建教師培訓課程。將成果進行匯編，把開發課程、使用課程、培訓教師和匯聚教師智慧的四個功能合而為一，讓老師們更新理念及經驗，運用新掌握的知識和技能進行實證，從而開發和更新課程資源，開發的過程也是自主學習、自我提升、匯聚智慧的過程，所以我們把給老師的培訓課程稱之為“e匯“課程。

4 研究與分析

4.1 小學室內體育“e”課型的構建

小學室內體育“e”課型的教學內容的構建。這里所指的教學內容以“基礎知識”為主要內容，但不局限于此，它還包含了其他一些豐富的身體活動內容，它的課型結構將將知識與活動整合進行重構，內容既包含“基礎知識”，又包含“身體練習”，“身體練習”的選擇要和基礎知識有一定關聯度。我們將體育與健身學科小學學段一至五年級基礎知識板塊“知識鏈接”的23項主題教學內容進行梳理，并融入一些與之相關的系列項目、身體活動和游戲活動。如：楊浦的《室內韻律活動》和長寧的《足球世界杯》都包含了理論知識與身體練習，又如《呼啦圈搖出健康來》的知識部分可以設計為“呼啦圈為什么會促進你的健康”，身體活動部分則為“呼啦圈的游戲活動”。

圖2 小學室內體育課“e”課型教學模型

小學室內體育課“e”課型的教學模型的構建。這樣的小學室內體育課的教學模式，沒有把一堂課分成兩個部分，如先理論后實踐。而是將理論和實踐整合成幾個環節，而且各個環節是嵌入式的，知識的學習和設計，動作技術的學習和設計，能將兩個部分有機的整合起來，你中有我，我中有你，一堂課可以有幾個小環節，所以基礎知識的學習是技能學習的前提和基礎，技能的學習和練習是對基礎知識的理解和深化。

4.2 構建小學室內體育“e”課型的信息技術支持

“技術支持”指在技術的支持和幫助下，應用“設計思維”把創編的內容先設計、后實踐，可以更快速地促使學生突破原有知識圈，拓寬思路，更有效地幫助學生開展創編活動，在設計時需要非常明確和需要具體的設計手段，不要是為了用技術而技術，要讓技術在不同的學習當中發揮應有的作用，使學生用技術來學習，若條件好的學校，學生每人用一個移動終端，條件一般的情況下，一個小組一個移動終端。選擇和設計合適的資源，這些資源可能有一些積累的、網上尋找的，根據教學需要制作的，那么這些資源通俗易懂，符合學生的學習特點，因為它屬于“讀屏”，不是 “讀紙質媒體”，教師要注重培養學生在數字化環境下自主學習的意識和能力，基礎知識的學習和動作技術的鍛煉盡可能的借助于數字化資源。當中很重要的一點就是數字資源的提供，教師要選擇怎樣的數字資源，或者教師自己制作，或者網上下載優質資源。

4.3 移動學習環境下小學體育室內“e”課型教學策略

（1）基于數字資源的“自主學習”策略。在移動學習環境下，教師已經收集了相關的動作視頻、動畫、圖片、慕課、微課程等資源，并提出了相應的學習目標。學生可以利用多種形式開展自主學練，產生了導學——研學——拓學的良好學習環境。（2）基于多維度的“交流互動”策略。第一，課前。利用數字化資源小組合作學習。第二，課中。針對問題小組開展討論和學習；第三，課后。繼續優化技術動作，利用數字技術展示學習的過程且進行評價。（3）基于問題驅動的“探究式學習”策略?；跀底仲Y源，有些內容則是通過老師搭建支架，學生以一種探究式的方式來完成來學習的。從學生興趣出發，放開雙手，以“任務驅動”的形式，設置“短任務”與“長任務”的探究活動，鼓勵學生自己去探尋。（4） 基于技術支持的“評價反饋”策略。在移動學習環境下的學習的過程，教師把評價有機融入，借助信息化的評價工機具，生成即時性的課堂反饋評價和最終的學練成果評價。（5）基于線上線下的“成果展示”策略。將學生的學練成果積極展示，能促進培養學生的自信心。教師在指導學生進行的學習過程中，應盡量利用課堂資源設備和網絡，記錄學生的學習成果，鼓勵學生大膽地進行展示。在展示的同時，更要合理利用拍攝設備記錄下學生的展示成果。學生的成果展示的形式也是多種多樣的。有動作技能類的成果（如跳遠技術）；有肢體表現類的成果展示（如武術、廣播操）；有游戲類的成果（如游戲創編）。不同的成果，展現的形式也不同，側重點也各不相同。但無論哪種項目的成果展示，都要保留過程的完整性、突出成果展示的重點。