初三科學復習課堂中概念圖的使用策略

王少平

內容摘要：今年突如其來的疫情，導致了初三的科學復習課少了將近2個月的時間，現在我們要研究的是如何在有限的時間里，開展有效的課堂復習活動。本文主要以初中科學為例，對應用概念圖引導學生開展課堂復習活動進行分析。

關鍵詞：初中科學? 復習課? 概念圖應用

一、問題的提出

初中科學的復雜性及系統性相對較強，并且其中會涉及很多綜合性的知識，對于初中階段的學生來說，會有較高的學習難度。相比于新課講授來說，科學復習所呈現出的問題更多。一方面，新課傳授中所涉及的知識都是新知識，對于學生來說，有較大的吸引力。另一方面，這部分內容也都比較局部，學生的學習壓力不大。但是復習課不同。在復習課中，學生接觸的都是已經學習過的知識，沒有了新鮮感，自主性不高。并且，在復習時，學生需要系統性地對一整個單元，甚至是一整個學科所學習過的知識進行系統化地回顧，需要構建知識體系，難度、壓力極高[1]。除此之外，針對于初三階段的學生來說，其主要的學習任務就是復習以及回顧。由于時間過長，很多學生在初三階段會把初一階段所學過的知識全部忘記。例如，針對于初一階段所講過的“細胞”、“顯微鏡”、“生物體的結構層次”等知識點，初三階段的學生甚至會產生迷茫狀態。同時，很多教師在課堂上也會習慣性地應用題海戰術，組織學生不斷背誦知識點，不斷地做題，讓學生產生了意識疲勞以及身體疲勞，所形成的教學效果并不明顯。

二、概念圖概述

概念圖是一種以具象形式，將知識關系、知識結構展現出來的圖表性工具。在概念圖中，主要包括四個組成要素：節點、連線、層次以及命題。一般來說，節點需要位于概念圖的核心位置，也代指一個概念圖的核心主題。連線是對兩個知識點相連的主要載體。連線沒有具體的方向規定，也沒有具體的形式規定。其可以單向，也可以雙向。可以是直線，也可以是折線。命題指的是對兩個或多個知識點之間的關系進行闡述的主要方式。比如包括、需要、分析、決定。而層次指的是概念的展現形式。一般來說，在概念圖中，處于最上層次的都是整個概念圖的主要內容，也就是節點信息。上層與下層信息之間的關系通常是從屬關系。以七年級下冊第二章《感覺世界》這一節為例，在復習期間，教師就可以引導學生設計如圖2.1一樣的概念圖。

三、概念圖在初中科學復習課中的應用

復習的基礎環節是對之前所學習的知識進行歸納以及梳理，以此為基礎，對知識進行更深層次的了解，將其內化，最終形成深刻的記憶。在傳統的教學觀念中，很多教師所采取的復習方式都是，先回顧教材中的知識點，然后為學生做練習題、卷子，最后教師會統一地講解試卷，解答學生疑惑。如此算作是一個完整的復習過程。然而在此期間，教師忽視了一個最重要的問題：學生之間是存在差異的。不同的學生有不同的學習能力以及學習基礎，對于科學知識所形成的掌握效果自然也均有不同[2]。在這統一的教學模式中，學生并不一定能夠跟住教師的思路。如果教師的復習速度過快，一堂課復習一個章節，那么對于學生來說，自然會比較吃力，也很難在課堂上完成復習任務。因此，在教學環境中，教師需要調整教學觀念，將概念圖與科學復習整合起來，調動學生的自主學習意識，滿足學生的發展需求。

在科學復習中，教師可以參考圖3.1中的概念圖應用流程，借此發揮出概念圖的應用價值。

上述流程圖指出了在科學課中應用概念圖開展復習工作的流程以及方式。具體來說，主要包括六個不同的階段：第一，引入主題，奠定基礎;第二，繪制概念圖，引導學生回憶。第三，修改概念圖，幫助學生梳理知識結構。第四，歸納題目，聯系知識，強化學生知識記憶。第五，引導學生聯系，應用知識。第六，總結內容，完成復習。在這一整個流程中，學生的自主學習能力以及復習效率均能夠得到提升。

以《電路探秘》這一章節為例，在復習階段，教師可以參考以下教學方案。

首先，教師需要明確本堂復習課的主題：同學們，我們已經學習過了與電路相關的知識，那么你們可以不可以回憶一下我們都學過哪些知識點呢？請用概念圖的方式表現出來吧。然后，教師可組織學生回憶知識點，給予學生3-5分鐘的時間，繪制概念圖，比如電流的測量、電流電壓電阻間的關系、電路圖的分析等等。之后，教師可以鼓勵學生介紹自己繪制的概念圖，并輔助學生梳理概念圖中各層次的關系以及各個節點的關系，保證概念圖的正確性。接下來，教師可以下發與電路相關的練習題，要求學生按照概念圖，對練習題分類，將練習題的題碼、頁碼標注在概念圖旁，分版塊開展。最后，教師可以巡視學生的復習效果，并組織學生進行知識總結。

四、教學反思

在完成概念圖復習活動之后，教師需要有意識地進行教學反思工作。比如學生所繪制的概念圖是否合理、該種教學模式所形成的教學效果是否明顯等等。同時，在反思期間，教師也需要結合自己對于知識的理解，繪制一份完整的概念圖，以此檢查學生的概念圖制作效果。針對于一些學習能力較差的學生，教師可以先要求其應用自己所繪制的概念圖開展復習工作，降低學生的復習難度，緩解學生的學習壓力。在學生逐漸了解了概念圖的應用模式后，教師可循序漸進地引導學生自行繪制概念圖[3]。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，只有學生自己掌握了概念圖的繪制方式，其才能夠真正地將這一工具應用到自己的學習活動中，強化個人的學習效果。

結論：綜上所述，復習課的開展目的并不是要教師帶領學生重新學習一遍已學的知識，而是需要組織學生通過回憶知識的方式，查漏補缺，幫助學生有針對性地找到自己薄弱的地方，教師應重點培養學生的概念圖繪制能力以及應用習慣，幫助學生找到合適的學習方法，強化學生的學習效率。

參考文獻：

[1]周云.思維導圖在初中科學復習中的應用及結果量化分析[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）：88-89.

[2]項佳.思維導圖在初中科學課中的應用方法分析[J].亞太教育，2017（08）：136.

[3]余闐. 思維導圖在初中科學課中的應用研究[D].沈陽師范大學，2017.