高中語文思辨性讀寫教學策略研究

徐少清

摘 要：高中語文對學生的思辨能力要求較高，除了基礎知識的熟記和背誦，在做題時還應該靈活運用知識，會思考，擁有自己的想法，對固有的學習模式進行更新和辨析。閱讀和寫作是高中語文教學的重要組成部分，也是學生必須具備的兩項技能，前者考察學生的輸入情況，后者則檢驗學生的輸出情況。隨著語文教學的深入拓展，閱讀和寫作常常作為一個主體出現，從而產生了“讀寫結合”這種教學策略，對高中生的能力進行多重考驗。因此，本文以高中教學為例，探討了思辨性讀寫教學策略的應用方法。

關鍵詞：高中語文;思辨性;讀寫教學;應用策略

思辨性教學策略是在新課改大背景之下應用而生的一種教學策略，這一策略打破了傳統的教學理念，不再是教師的“一言堂”，學生也不再是“背書機器”，而是鼓勵教師將主動權交給學生，學生對教師的教學和課本內容進行思考和辨析，并且將知識靈活的加以運用。在讀寫教學中貫徹思辨性策略不僅是當前時代對學生的新要求，也是對語文教師的新要求。教師不僅要提高自身教學技能，為學生提供更加科學的教學方法，也要鼓勵學生提高信心，敢于思考和發問。

一、普及教學理念，激發學生的學習興趣

思辨性教學策略是一種比較新穎的教學理念，主要在于培養學生的思辨能力，在語文教學中，這種教學策略與讀寫教學相結合能夠有效地提高學生的閱讀能力以及寫作能力，充分發揮學生的想象力和主體意識，增強學習的主動性，使得學生充分意識到語文學習的重要性。因此，要想在高中語文教學中實施思辨性讀寫教學策略，教師首先要向學生普及教學理念，提高學生對此的認可度，再想方設法的激發學生的學習興趣，為教學策略的實施奠定基礎。

例如，教師可以開展以“思辨教學”為主題的教學課堂。在課堂伊始，教師可以向學生提出諸如“大家認為什么是思辨能力？”的問題，讓學生自行回答。緊接著，教師可以再次向學生發問，比如“在日常教學中讀寫結合教學策略都是如何展開的？”讓學生對教學理念有一個大致的認識。最后，教師可以向學生講解上述問題的參考答案，也可以通過視頻的形式給學生普及相應的知識。這樣一來，通過一問一答的形式來普及教學理念，能夠有效地激發學生的學習興趣。

二、創設教學情境，優化學生的學習心態

教學情境是重要的教學輔助，可以為學生提供良好的學習氛圍，烘托學生的文學情感，讓學生置身于文字所塑造出的特定環境當中。雖然高中語文教學時間緊、任務重，但是教師仍然要注意到教學情境的創設，這能夠放松學生的身心，讓學生的學習心態得到優化，對語文學習充滿信心。值得注意的是，讀寫結合本來就離不開教學情境的烘托，由閱讀到寫作，學生的心態、腦力以及加工知識的方式都會產生一定的變化，所以教師更要適時的調整學生所處的學習環境。

例如，在教學路德的《我有一個夢想》這一篇課文時，教師可以先給學生播放相關的影視資料，讓學生感受路德演講時的慷慨激昂，再讓學生對課文進行朗讀，學生此時一定會被路德的情感所感化，所以在朗讀課文時一定會產生獨特的情感。緊接著，教師可以讓學生以《我有一個夢想》為題進行寫作，并且大膽發揮想象，可以就課文中的內容提出不同的見解和想法。這樣一來，通過創設教學情境，能夠優化學生的學習心態，激發學生的寫作靈感。

三、開展教學活動，提高學生的應用能力

讀寫結合教學策略最重要落到學生的實踐上，這樣才不枉費教師的一番心血。綜合以往的教學經驗不難發現，在日常的教學之余開展一些活動有利于提高學生學以致用的能力，提高學生對語文學習的興趣，活躍課堂的氛圍。思辨性教學策略的開展同樣也需要借鑒以往的教學經驗，配合讀寫結合策略來開展實時的教學活動，從而將學生學到的理論知識轉變為實踐經驗，在考試時能夠及時會鼓起來，處理問題更加得心應手。

例如，在教學魯迅《拿來主義》這一篇課文時，教師可以就此開展寫作互動活動。在學習完課文以后，教師可以讓學生就自己對“拿來主義”進行寫作，注意要發表自己的真情實感。在學生寫作完成以后，教師可以在班內開展作文互閱活動，讓學生了解他人對這一話題的了解。最后，教師可以讓學生起來發言，陳述自己與他人觀點的異同之處，以此作為修改自己作文的依據。這樣一來，通過開展教學活動，能夠有效地提高學生的思辨應用能力和技巧。

綜合上文可以看出，在高中語文教學當中，對思辨性讀寫教學策略進行研究是教師的重要任務，如何借此提高學生的語文素質，增強學生的文化底蘊，挖掘學生的學習潛力是教師必須要思考的重要問題。教師首先要普及教學理念，讓學生接受新穎的教學方式，從而激發學生的學習興趣。教師其次要創設教學情境，給學生提供良好的學習環境，繼而優化學生的學習心態。除此之外，教師還需要開展教學活動，適時檢驗學生的學習效果，以此來提高學生的應用能力。

參考文獻：

[1]胡曉曉.基于思辨性思維能力的培養及其在高中語文作文教學中的應用研究[J].讀寫算，2018.23.

[2]李佳敏.核心素養視域下高中語文思辨性寫作教學研究[J].讀與寫.2019.12.

注：本文系福建省教育科學規劃課題《高中語文思辨性讀寫教學策略研究》（課題編號FJJKXB19-832）的研究成果。