高中語文教學中學生主體性意識的培養

冼中能

摘要：在高中語文教學中，只有積極創設學生的主體意識，語文教師才能使學生積極地學習語文知識，最大限度地發揮語文學習的效果。因此，培養學生的主體意識已成為高中語文教學的重要任務。以下是筆者個人在語文教學中的實踐經驗，對高中生語文教學主體意識的培養，為廣大同齡人提供參考。

關鍵詞：高中語文;語文教學;學生;主體意識

中圖分類號：G633.3???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0066-01

引言

有效激發學生的問題意識，注重培養學生發現問題、解決問題的能力，培養學生良好的主體意識，已成為高中語文教學的重要任務。這是因為只有培養學生的主體意識，才能使學生主動學習漢語知識，最大限度地提高漢語的學習效果。為此，筆者結合個人從事高中語文教學的實踐經驗，從以下幾個方面提出了培養學生主體意識的個人建議。

1.在語文教學過程中增強與學生們的情感交流

高中生正處于心里與生理發育的關鍵階段，處于此階段的高中生中情感十分的敏感，如若在語文教學中教師能夠與學生們進行良好的情感交流，那么對于培養學生們的主體意識，促進學生們對語文知識的學習熱情，學習積極性都有著至關重要的作用。所以，在語文教學中，教師應該多與學生進行溝通與交流，深度挖掘語文教學內容中的情感，引導學生們做好情感上的感悟，進而深化對知識的理解。如，我們在講解《再別康橋》一課時，可以讓學生分組進行討論，盡可能的不要事先給學生安排預設問題，而是讓學生自己提出問題，之后再解答問題，這樣才可以使學生學習的主體性得到充分的調動。特別是對于同一篇文章來說，不同的學生所關注的重點也會不同，有的學生對于詩歌的語言藝術比較關注，認為在朗誦詩歌時十分的優美，這時教師就可以讓同學進行討論，探討為什么詩歌朗誦起來會這樣的優美？同學們在對資料進行查閱后進行思考，之后老師對學生進行指導，學生就會了解到《再別康橋》是一首新格律詩，而新格律詩則具有音樂美、繪畫美以及建筑美的特點。而徐志摩的詩歌《再別康橋》正好具有這種美，因此學生就能夠在這樣的情感交流中深化對知識的理解。

2.尊重學生們之間的個體性差異因材施教

我們都知道，學生與他們自己的基本語言和學習技能之間存在著巨大差異，因此，語文教師要提高教學質量和語文教學過程中的學習效率，就不應使用統一的標準和心態。這是一項標準化的要求，是學生的唯一要求，他們必須充分適應學生與學生之間的個人差異并適應每個學生的實際需要，只有這樣才能激發學生對學習的興趣和信心。提高學生在語言教學過程中的總體意識，使他們成為學習的主體，積極參與語言教學，提高總體意識的關鍵是增強學生對語言的信心，這就要求在語言教學中培養學生的信心。語文教師應考慮到不同語文學習水平的學生的特點差異并根據其學習能力，制定不同的教學目標、內容和方法，使不同級別的學生能夠滿足其需要。他們對自己的信心，發展個性意識，提高語言教學的質量，提高學習效率。

3.在語文課堂上給學生們預留下更多的思考與談論時間

通常情況下在高中語文教學過程中，基本上都是語文教師在課堂上進行授課，學生們被動聽課，盲目的做筆記、劃重點，根本沒有時間和精力對課堂之上語文教師所講授的知識點進行思考，也就導致了傳統的語文課堂教學質量與學習效率較為低下。而為了解決這一問題，提高語文課堂教學質量與學習效率，就必須要注重培養學生們的主體意識，為此就要求高中語文教師在課堂教學的過程中，能夠給學生們預留下充足的思考時間，討論時間，讓學生們能夠吸收老師所講授的知識點，深刻的理解知識點，主動的參與到教學之中，從而獲得事半功倍的教學效果。

4.為學生們營造一個輕松愉悅的學習氛圍

傳統的語文教學模式，是教師講，學生被動的聽，整個教學環境，課堂氛圍都相對較為死板，師生之間缺乏有效的交流與互動，存在一定的距離感。而在這種學習氛圍之上，恰恰嚴重的抑制了學生們在語文學習上的主動性與能動性，也不利于學生們主體意識的發展。為此，要想促進學生們主體意識的釋放與發展，就必須要為學生們營造一個輕松愉快的學習氛圍。而作為語文教師來說，就應該積極地為學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍，加強和學生之間的情感交流，及時地找到學生學習中存在的問題，適當地給予指導和鼓勵，促進學生身心發展，從而也提升學生的主體意識。

5.培養學生們的獨立思考能力

在學生們主體意識的培養過程中，最為重要的就是培養學生們的獨立能力。為此，在高中語文教學過程中，高中語文教師就必須要積極的鼓勵學生們進行獨立的思考，鼓勵其自覺學習，幫助學生養成獨立學習的良好習慣。如，在進行閱讀教學過程中，語文教師要有針對性地將閱讀的步驟與方法向學生進行滲透，使學生能夠對不同題材的文學作品的方法和規律有所了解，從而使學生能夠面對不同的題材與內容時獨立分析和完成閱讀。

6.總結

培養學生們的主體意識不僅是高中語文教學的重要任務，其也是一項十分復雜的系統工程。為此，語文教師就必須要積極的轉變自身角色，在教學過程中充分發揮學生們的主觀能動性。也只有如此，才能夠在語文教學過程營造一種有利于學生主體意識發展的學習氛圍，讓學生學會獨立的思考，遇到問題能夠主動予以解決，最大限度的發揮學生們的主體地位，從而讓學生們主動的投入到語文知識的學習過程中，最大限度的促進語文教學效率的有效提高。

參考文獻：

[1] 楊梅.淺談高中語文教學中學生主體地位的展現[J].教育界：綜合教育研究（上），2014，0（8）.

[2] 萬鳴耿春燕.用新的學生觀指導語文教學——語文教改中學生主體地位的確立[J].繼續教育研究，2014，0（11）.

[3] 王君紅.高中歷史教學中學生主體地位的體現[J].文理導航，2014，0（31）.

[4] 匡翔.高中體育教學凸顯學生主體地位的策略[J].中學教學參考，2015，0（30）.

[5] 喬素青.高中語文教學中學生主體性意識的培養[J].科學中國人，2015，0（6X）.

[6] 王玲霞.高中語文教學中的學生主體意識[J].中學教學參考，2015，0（36）.