探究初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策

李靜

摘要：初中語文閱讀教學(xué)是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，語文閱讀本身能夠給學(xué)生帶來非常多的知識，但是由于很多教師過度關(guān)注學(xué)生的考試成績，忽略了閱讀教學(xué)這一部分內(nèi)容，導(dǎo)致形成了很多教學(xué)弊端。基于此，文章將對當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，研究初中語文閱讀教學(xué)的提升方法和改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);對策研究

中圖分類號：G633.3???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）14-0094-01

1.當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)方式過于落后。

在初中語文閱讀教學(xué)中依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師占據(jù)教學(xué)的重要地位，在課堂教學(xué)中也是主體。現(xiàn)代的教學(xué)方法以教師講授方法和技巧為主，關(guān)于閱讀內(nèi)容的講解通常會(huì)比較少，甚至有的教師略過材料講解的內(nèi)容，直接讓學(xué)生看題，然后通過快速瀏覽找出問題中的關(guān)鍵詞語在文章中的位置，然后聯(lián)系文章作答。在這樣的教學(xué)方法中，教師首先通過閱讀大量內(nèi)容，做很多閱讀題，然后歸納總結(jié)出閱讀方法和技巧，教給學(xué)生答題的方法。也就是說，教師先把知識存儲起來，然后再傳遞給學(xué)生，學(xué)生的主體地位被忽略，沒有經(jīng)過自身的總結(jié)和思考，沒有注重能力的提升，這樣的課堂教學(xué)質(zhì)量顯然是不夠的。還有一些教師，習(xí)慣性地在課堂上使用提問題的方法，這樣雖然表面上是與學(xué)生互動(dòng)，但是沒有真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，也沒有讓學(xué)生自己去思考問題，找出不足，學(xué)生只是在課堂上機(jī)械地配合教師。這些相對落后的教學(xué)方法是不能提高學(xué)生閱讀水平的，也不是初中閱讀教學(xué)設(shè)置的初衷，實(shí)際上降低了初中閱讀教學(xué)的效果。

1.2 缺乏對閱讀教學(xué)理念的貫徹。

在當(dāng)前新課改的影響下，初中教學(xué)一直被鼓勵(lì)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新教學(xué)方法，很多教師都在新課改的號召下，開始帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)建豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用更多的方法讓課堂活起來。但是在這些創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)中，也有很多創(chuàng)新活動(dòng)脫離了閱讀教學(xué)的初衷，沒有抓住閱讀文章的真正內(nèi)涵，也沒有對閱讀材料進(jìn)行更加深入的挖掘，而是把初中語文閱讀教學(xué)變得形式化。有些教師現(xiàn)在習(xí)慣于應(yīng)用多媒體設(shè)備，利用更多輔助手段去教學(xué)，這樣雖然能夠讓課堂變得更加活潑，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，有些教師過于注重表面形式，課件制作缺乏對文章思想感情的挖掘，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對文章的情感體驗(yàn)和分析，無法學(xué)到更多有價(jià)值的內(nèi)容。

1.3 對語文閱讀教學(xué)缺乏重視。

閱讀是初中學(xué)生最為基本的能力，也是學(xué)習(xí)語文最主要的方法，只有提高學(xué)生的閱讀理解能力，才能讓學(xué)生體會(huì)到語言運(yùn)用的魅力，學(xué)到更多的表達(dá)方式，提升自身的審美能力。閱讀教學(xué)需要學(xué)生運(yùn)用綜合知識去解決問題，在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容也是豐富多樣的，所以做好閱讀教學(xué)，是語文教學(xué)中的重中之重。但是在現(xiàn)在的初中語文教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，都容易忽視閱讀教學(xué)的重要性。很多教師都習(xí)慣性地讓學(xué)生去自學(xué)閱讀內(nèi)容，學(xué)生也很樂意挑選自己感興趣的內(nèi)容來讀，教師沒有對閱讀內(nèi)容進(jìn)行過深的講解，對閱讀材料的理解也停留在表面上，這樣的教學(xué)實(shí)際上是對閱讀資源的一種浪費(fèi)，不能真正提升學(xué)生的閱讀能力。

2.初中語文閱讀教學(xué)的對策

2.1 改善教學(xué)方式和方法。

初中生對于教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了自己的認(rèn)識，并對所學(xué)知識會(huì)有自己的心得，如果教師的教學(xué)方式不能引起學(xué)生的注意和興趣，學(xué)生就很難對學(xué)習(xí)內(nèi)容做到真正掌握。很多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，因此利用上課時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀，這樣的教學(xué)方法實(shí)際上有很大弊端。很多學(xué)生在閱讀課上注意力不集中，碰到自己感興趣的內(nèi)容才去讀，讀也只是了解文章內(nèi)容的大致意思，并不能體會(huì)作者的思想感情，對文章的結(jié)構(gòu)、文章特色、文章亮點(diǎn)、文章應(yīng)用到的寫作手法及經(jīng)典段落的分析也不會(huì)很到位。因此，改變教學(xué)方式是解決當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)問題的關(guān)鍵。閱讀教學(xué)并不是只讓學(xué)生自己閱讀就可以了，而是要讓學(xué)生真正體會(huì)到閱讀內(nèi)容中的精華，教師可以采用對比閱讀的方式教學(xué)。比如初中有一篇我國著名作家鄭振鐸的《海燕》，蘇聯(lián)作家高爾基也有一篇《海燕》，對于題目相同的閱讀材料，教師可以做對比閱讀，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，還能讓學(xué)生體會(huì)不同作家的不同寫作風(fēng)格和情感體現(xiàn)。通過兩篇不同作家的作品，教師可以向?qū)W生介紹一些歷史背景，使他們能夠綜合地看待閱讀材料，學(xué)到的內(nèi)容會(huì)更加具體、全面。

2.2 提高對閱讀教學(xué)的重視力度。

在當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中，非常突出的問題是教師和學(xué)生的重視度都不夠大，教師不重視這部分內(nèi)容，就會(huì)讓學(xué)生去自學(xué)，學(xué)生在自學(xué)過程中自然難以保證質(zhì)量。因此，要從教師開始，全面提高對閱讀教學(xué)的重視度。學(xué)生從小學(xué)開始，就是課文教學(xué)，學(xué)生通過閱讀作者的文章，包括記敘文、議論文、散文等，學(xué)到新的字詞句、修辭手法，通過學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生可以提高自己的審美情趣，可以說所有的語文學(xué)習(xí)都是通過閱讀來完成的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣一類學(xué)生，閱讀速度慢，對文中意思會(huì)有曲解，這些都是因?yàn)殚喿x理解能力差導(dǎo)致的。面對這樣的狀況，不但要讓學(xué)生多閱讀，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，學(xué)會(huì)分析和思考，將閱讀內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來，綜合運(yùn)用所學(xué)知識。

2.3 強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)評價(jià)。

在閱讀教學(xué)中，教師要注意使用方法，利用形成性評價(jià)對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，并且要讓這種評價(jià)形成一種習(xí)慣。教師可以為學(xué)生制訂課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的過程中，很多閱讀內(nèi)容的篇幅非常大，不能利用上課時(shí)間讓學(xué)生去讀太多內(nèi)容，可以采用課前預(yù)習(xí)的方式，給學(xué)生拋出幾個(gè)簡單的問題，達(dá)到預(yù)熱的效果。另外，要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生在預(yù)習(xí)之后一定會(huì)對閱讀材料有一定的認(rèn)識，也許還會(huì)有一些不同于作者的意見。教師在課堂上要給這些學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們自由討論這些問題，發(fā)表自己的獨(dú)特見解，針對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，教師再給學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。在初中語文閱讀材料中，很多都是給予學(xué)生正能量的，教師在教學(xué)中也要這樣，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)性的評價(jià)，比如“想法非常獨(dú)特”“你非常細(xì)心”，等等;如果學(xué)生回答得不夠確切，也不能忽略評價(jià)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以說“你說得很有道理，但是還能再精準(zhǔn)一些”。總之，對學(xué)生的評價(jià)一定要以鼓勵(lì)為主，給學(xué)生信心，教師還可以分小組讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓每一個(gè)學(xué)生都能和其他同學(xué)進(jìn)行交流。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林慶江.基于當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策[J].才智，2019（17）.