小學中高年級語文課內(nèi)拓展閱讀教學策略研究

李昕蔚

摘要：拓展閱讀是小學中高年級語文教學的重要組成部分，然而當前語文課內(nèi)拓展閱讀教學的形勢并不樂觀。為探討小學中高年級語文課內(nèi)拓展閱讀教學的策略，本文通過分析現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)問題，并探究問題的歸因，進而提出針對性的教學優(yōu)化策略，為小學語文閱讀教學提供新的思路。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;課內(nèi)拓展

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0078-01

1.引言

在新課標理念下，小學中高年級語文課內(nèi)閱讀拓展教學應該是具有豐富的教學內(nèi)容，多樣化的教學方式，科學的教學評價。但從實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生的語文學習習慣并不好，多數(shù)學生在沒有布置預習任務時，很少主動預習;教師在課堂上也較少“由課本內(nèi)容引出其他知識點”。不過，從學生的反饋情況來看，學生普遍對“補充教材外的知識點”感興趣，對課內(nèi)拓展閱讀“十分感興趣”，而且多數(shù)學生表示“對教材外內(nèi)容感興趣，且會課下主動查資料或向他人學習”。這說明，無論是是教師還是學生，對課內(nèi)閱讀拓展教學均感興趣，但教學水平還有待進一步提升。

2.小學中高年級語文課內(nèi)拓展閱讀問題與原因

2.1 存在的主要問題。

調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，小學中高年級語文課內(nèi)拓展閱讀教學主要存在以下幾個方面的問題：一是教師自身對文本理解不夠深刻，多直接參照教參教學，甚至對課后問題的答案也過于強調(diào)“標準化”;二是教師在進行課內(nèi)拓展閱讀教學時，所選擇的教學資源過于單一，無法體現(xiàn)多樣性;三是有些課內(nèi)拓展閱讀教學華而不實，缺少實踐性與生活性，或者課堂上的教學活動主次把握不靈活，導致教學效果不好;四是課內(nèi)拓展閱讀教學的評價單一，評價主體過于集中，很多情況下只是教師進行評價，學生只是被動的接受。

2.2 教學問題的歸因分析。

一是教師在開展教學前，對教材文本的解讀不夠深刻，主要表現(xiàn)在文本解讀過分依賴教參，文本解讀缺乏學情分析，文本解讀缺乏教師獨創(chuàng)等;二是教師在教學資源的開發(fā)利用方面缺乏有效性與合理性，缺乏專門針對課內(nèi)拓展閱讀教學的課程開發(fā)意識，忽視課內(nèi)拓展閱讀課程的動態(tài)生成資源，而且課程資源的利用率低下;三是教師組織的課內(nèi)拓展閱讀教學過于形式化，教學內(nèi)容與形式脫離目標，教學目的脫離主旨，教學內(nèi)容淺嘗輒止;四是教學評價缺乏標準與體系，教師重視課前預設(shè)而忽視實際生成，關(guān)注課堂表現(xiàn)而忽視語文內(nèi)涵，而且教師在對學生學習情況的評價上，有時評價時機不準而忽視評價目標，評價方式單一而忽視多元體系。

3.課內(nèi)拓展閱讀教學優(yōu)化策略

3.1 掌握解讀文本的方式。

首先，教師在教學開始之前要對教學文本進行縱深式、立體式、有寬度的解讀，要注重文本解讀的全方位性和多角度性，要全面掌握文本所表達的內(nèi)涵，多查閱先關(guān)資料，從而對文本有全面的掌握;其次，教師在進行教學設(shè)計時，要關(guān)注學生的學習興趣，要對學生的基本學情有清楚地了解，教學活動預設(shè)的切入點應為學生對課文的興趣點，而且在設(shè)計教學時留給學生讀書的時間，要給學生留出大膽質(zhì)疑的機會，而且教師還要找出課文中的留白，設(shè)計寫的訓練;最后，要給學生提供文本解讀的個性，要鼓勵學生有獨到的見解，使學生能夠在學習中及時亮出自己的看法。

3.2 開發(fā)與合理利用課程資源。

一是教師從自身出發(fā)，自己要先樹立課內(nèi)拓展閱讀教學資源開發(fā)的意識，既要十分重視教材資源，同時又要認識到課本不是唯一的教學資源，課內(nèi)拓展閱讀教學不應是一套封閉的系統(tǒng);二是教師要結(jié)合教學實際，以學生的生活體驗、學習經(jīng)歷為基礎(chǔ)，不斷開發(fā)課內(nèi)拓展閱讀教學的動態(tài)生成資源，教師必須關(guān)注學生、尊重學生、關(guān)愛學生;三是要提高課內(nèi)拓展閱讀教學的資源利用效率，要學會備課，要根據(jù)學生生活而隨機應變，善于與運用預設(shè)與生成的教學資源。

3.3 把握課內(nèi)拓展閱讀教學的切入點。

課內(nèi)拓展閱讀教學要取得成功，找準教學切入點至關(guān)重要。一是根據(jù)文本解讀，拓展閱讀教學內(nèi)容，對教材進行橫向與縱向拓展延伸，向課外閱讀拓展，不斷拓展學生的視野;二是教師需要結(jié)合學生實際，適當?shù)耐卣归喿x教學時空，通常包括課前延伸拓展、課堂向課后拓展、課堂向生活拓展;三是教師要結(jié)合學生的學情、學習習慣、學習特點等，有針對性的拓展閱讀教學方法，比如比較式拓展閱讀、鑒賞式拓展閱讀、主題式拓展閱讀、學科間滲透式拓展等。

3.4 開展多元化教學評價。

課內(nèi)拓能展閱讀教學不僅要關(guān)注教學過程，而且還需要注重教學評價，開展多元化的教學評價十分必要。首先要重視課堂生成，對學生在課堂上的表現(xiàn)及時作出評價，并對其進行適時的引導;其次教師要根據(jù)課文本質(zhì)，關(guān)注每個學生在解決問題過程中的表現(xiàn)，要注重課堂表現(xiàn)的評價，善于發(fā)現(xiàn)學生間的差異，從而開展個性化評價;再次教師要根據(jù)學生實際進行合理的評價，當學生產(chǎn)生困惑時，可采用啟發(fā)式評價，當學生情緒消退時，可采取激勵性評價，當學生發(fā)生錯誤時，可采用賞識性評價;最后，教師還需要提高教學評價意識，善于進行多元化評價，包括評價維度的多元化和評價方法的多樣化。

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