小學英語個性化課外作業(yè)的實踐探究

陸龍曉

摘要：隨著新課程改革，開發(fā)利用課外的有效時間與空間，成了提高教學質(zhì)量的不容忽視的一項工作，而作業(yè)就是其中非常重要的一個環(huán)節(jié)，它是課堂教學的自然延續(xù)和補充，起著舉足輕重的作用。但在傳統(tǒng)教學理念下，英語作業(yè)模式盡管對于鞏固學生的語言知識起到了一定的作用，卻忽視了綜合語言運用能力的培養(yǎng)，存在著諸多缺陷，如結構單一，缺乏應用性和靈活性;作業(yè)“一刀切”，缺乏層次性和差異性。

關鍵詞：小學英語;個性化;作業(yè)設計

中圖分類號：G623.31???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）20-0126-01

1.傳統(tǒng)英語作業(yè)的缺陷

在傳統(tǒng)教學理念下，英語作業(yè)模式盡管對于鞏固學生的語言知識起到了一定的作用，卻忽視了綜合語言運用能力的培養(yǎng)，其缺陷主要表現(xiàn)在：

1.1 結構單一，缺乏應用性和靈活性。

傳統(tǒng)型的作業(yè)抄寫，背誦等機械練習較多，內(nèi)容枯燥，多以鞏固語言知識點為主，很少注重聽、說、讀、寫等語言技能訓練。同時，在學習策略方面，未能根據(jù)學生的學習興趣和語言水平，使學生通過作業(yè)形式收集相關知識，進而成為獨立的學習者。

1.2 作業(yè)“一刀切”，缺乏層次性和差異性。

每個學生是存在個體差異的，而傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法用一刀切的形式讓有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣做，忽視了學生獲取知識、能力的培養(yǎng)，容易使學生成為一臺“機器”而處于學習的被動地位。這就難免使學生形成對英語的厭學情緒，降低了作業(yè)效果，不利于學生掌握知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，也不利于發(fā)展學生的思維能力。

2.個性化課外作業(yè)的意義

長時間來，學生對于做英語課外作業(yè)顯得很被動，想不做，但又不得不做。一些成績不好的學生對自己“敷衍糊弄”的家庭作業(yè)和其他同學優(yōu)秀的家庭作業(yè)都持有一種消極的、漠不關心的態(tài)度。無論教師采取什么辦法，他們似乎都無動于衷。目前，很多學校都出現(xiàn)了這樣的狀況，如果這種情況持續(xù)，在小學階段就將淘汰一部分英語學習者，這是我們不愿意看到的。因此，努力提高和培養(yǎng)學生認真并有效地完成英語家庭作業(yè)是勢在必行的。

3.作業(yè)個性化的形式和設計的實際研究

3.1 指教師在設計、布置作業(yè)時，根據(jù)學生學習能力的差異設計作業(yè)。學生的學習能力由于其理解能力、學習環(huán)境、情趣愛好等因素而各不相同。因此，在布置作業(yè)時要考慮到學生學習能力的差異，根據(jù)優(yōu)等生、中等生、稍差生三等進行作業(yè)設計，既讓優(yōu)等生有發(fā)揮的空間，又保證稍差生能夠在努力后能夠得到成就感。對于針對優(yōu)等生的作業(yè)，偏重于綜合能力的運用;稍差生則偏重于基礎知識的鞏固和積累;中等生的作業(yè)則介于二者之間。

3.2 根據(jù)學生興趣及特長設計作業(yè)。加德納認為：每個學生在不同程度上擁有九種基本智力，這九種智力代表了每個人不同的潛能。而學生個體之間的智力差異源于九種智力之間的不同組合，學生在心理與智力水平上有著各自的風格與強項，每個學生都能在教師有效的教育下得到充分的發(fā)展。根據(jù)“多元智能”理論，教師在設計作業(yè)時，應該充分考慮學生的個性發(fā)展。比如，讓愛好表演的同學根據(jù)課文內(nèi)容自編英語短劇，在練習英語口語的同時發(fā)展其表演能力。興趣是學習和求知的最大動力。枯燥、機械的作業(yè)不但帶個學生疲勞還容易令他們產(chǎn)生厭學心理和抵觸情緒。

3.3 每個學生可以根據(jù)自己的學習能力、興趣、特長選擇作業(yè)。學生可自主選擇作業(yè)內(nèi)容：以自主為原則，增強作業(yè)內(nèi)容的可選擇性，把作業(yè)的選擇權交給學生，可以選擇自己有興趣的作業(yè)，也可以選擇自己擅長的作業(yè);自主選擇作業(yè)完成方式：作業(yè)完成方式可以是多種多樣的。如：在父母的合作下完成、同學之間合作完成、獨立完成等;自主參與作業(yè)設計：小學生的自主學習，最為顯著的特征是“在學習過程中有感情的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗。”

4.個性化作業(yè)的評價

4.1 多向評價，面面俱到。

“傳統(tǒng)型英語作業(yè)”只是師生的單向的評價，學生被動接受評價，思維“休眠”，這種評價方式不利于學生自主糾正錯誤。教師應變單向評價為多向評價，讓學生也參與到生生互評，師生總評的多向評價中去。多向評價有利于學生及時糾正錯誤，并指出他人錯誤。

把評價權交給學生，真正培養(yǎng)學生主動意識。同時，還可請家長也參與評價，讓家長對孩子在家中的種種表現(xiàn)做出正確評價。

4.2 多次評價，感受成功。

對于大部分學生而言，一次就將作業(yè)完成地令人滿意是很難的。但每個學生都希望得到贊揚、獲得成功。如果每次體驗到的總是失敗，他們很快就會變得心灰意冷。所以，教師可以采取多次評價的方式。比如，學生將批改完的作業(yè)進行及時訂正，教師再次評價，只要修改無誤，學生還是能得到五角星、笑臉、小紅花等。

這樣，不僅有利于培養(yǎng)學生知錯就改的好習慣，還可以讓更多的學生感受成功，增強學習自信心。

4.3 分層評價，激勵為先。

作業(yè)分層布置，評價也應分層進行。學生不論層次，只要他完成了相應層次的作業(yè)，就應當?shù)玫姜剟睢?/p>

4.4 亮點評價，凸顯個性。

尊重學生，尤其要尊重他們的學習成果。評價時要盡量捕捉學生作業(yè)中的亮點。“是金子總會發(fā)光的”，只要學生在作業(yè)中有閃光的一面，教師就應將它挖掘出來，喚起他們認真完成作業(yè)的決心。

參考文獻：

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[3] 徐頌列，張健.新課標新教案小學英語[M].浙江：浙江文藝出版社，2004.