高中生英語文學名著自主閱讀的現狀及改進策略初探

龐博

摘要：新課改提倡學生選擇適合自己的學習方法和學習節奏，從而提高自主學習的能力，同時《新課程標準》中要求學生具備綜合閱讀的能力，包括語篇分析能力，對寓意解讀的能力等。而對文學名著的自主閱讀能力正是可以將這些核心素養的培養得以綜合。因此本文主要研究高中生英語文學名著的自主閱讀教學的現狀，及存在問題，并有針對性地提出改進策略。

關鍵詞：高中生;文學名著;自主閱讀;改進策略

中圖分類號：G633.41???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0131-01

高中英語的核心素養既包括語言能力、學習能力、又包括思維品質和文化意識。而學習能力指的正是學生通過自主運用學習方法和技巧來掌握知識，只有這樣，才能將自己培養成具有獨立閱讀能力的人。因此，在高中的英語教學中，對學生進行自主閱讀能力的培養是高中英語教學的重要環節。選擇英語文學名著作為自主閱讀材料的原因是因為對文學名著的自主閱讀要求學生在詞匯、語法、句式、以及修辭方法、寓意解讀、人生觀、世界觀等多方面進行綜合培養，同時英語文學名著是英語文化中的精粹，它們賦予學生的靈感和思想啟迪是無法估量的。

1.高中生英語名著閱讀現狀及原因

在對我校2019級高一年（14）班及（16）班106人進行的調查中了解到，有33%的同學從未閱讀過英語文學名著;64%的同學在老師的要求下閱讀過部分篇章節選;僅有2.8%的同學進入高中后任然有計劃并長期堅持文學閱讀。幾位能夠做到堅持閱讀的同學的學習動力主要是為了提高自身閱讀水平，但更重要的原因是出于對英語文學名著的興趣。除此之外的絕大部分高中生選擇的閱讀材料及書籍主要是出于配合教學和應付考試為目的，因此很少會涉及英語文學名著的閱讀。

1.1 學生自身原因。

首先，絕大部分高中學生英語詞匯量有限，語法知識薄弱，又缺乏正確的閱讀方法，即便是遇到自己感興趣的英語著作，“讀不懂”仍然是他們面臨的最大障礙，久而久之，也會使他們失去對名著的興趣，甚至對自身英語學習能力產生懷疑;其次，高中學習課業繁重，完成與考試相關的作業才是高中生們最直接的目的，而文學名著讀起來費時費力，又不能在英語考試中“立竿見影”地見到成效，這種“功利性”心理使得學生們喪失了英語文學名著閱讀的激情。

1.2 教師教學原因。

從教學角度，受課時安排、課堂容量以及學生階段性考試內容的約束，大部分教師教學仍然是以課本為素材，高考為導向，形成傳統的閱讀教學方法，即統一要求課文讀幾遍、多少時間內完成、如何回答出答案所需要的關鍵信息等等。這就使得在考試壓力下的老師和學生，即便深知英語名著閱讀的諸多好處，卻也共同繞開了名著閱讀這條路，將重心投入到了課本及教輔書中的閱讀素材上。

因此，如何能讓學生養成積極閱讀英語文學名著的自主性成為了一個具有重大意義的課題。

2.高中生英語名著自主閱讀改進策略

2.1 開設英語名著閱讀校本選修課。

針對本年級對英語文學名著感興趣的同學開設校本選修課，利用統一的校本課時間，給學生營造充足的閱讀和討論的時間與氛圍。在校本課上，教師可以帶領學生事先做好名著的預習工作，如對于比較抽象的詞匯概念的解讀，寫作的歷史背景介紹，作者其它著作中體現的寫作風格的賞析等，結合多媒體吸引學生興趣。在學生自主閱讀前，可以設置一些問題讓學生更有針對性的閱讀和理解。在閱讀過程中，指導學生從情節、任務。環境這三個要素入手。校本課程最重要的環節在于讀后的反思與分享，因此校本課更是一個供閱讀者們交流思想的場所。同學們以個人或小組為單位，將自己對于著作的理解和感受呈獻給大家，切磋討論從而更加激發閱讀興趣，提升閱讀效果。

2.2 在日常教學中滲透英語名著閱讀。

為了達成新課標中所要求的對于文化的滲透，教師在教學過程中要根據學生的認知特點和認知能力采取多元化的教學策略來開拓學生的視野，幫助學生接觸異國文化，增加對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，為將來的跨文化交際打好基礎。而文學著作中所提供的背景知識十分豐富，是非常好的學習素材。因此，在日常教學中，應該多多引導學生關注文學著作，培養學生的閱讀興趣，從而激發學生的閱讀潛能。教師可以舉辦各種閱讀活動，如學生針對自己喜歡的名著人物進行課前演講;經典故事情節賞析;角色扮演;分角色朗讀等等形式，利用這些有趣的競賽活動形成學生的學習動力，轉變學生的閱讀心態，從“要我讀”到“我要讀”，真正做到促進學生開展對英語文學著作的自主閱讀。

2.3 教師評議學生學習情況，并引導學生自我評價。

英語教育活動的重要環節之一就是學習評價，通過評價，學生和教師都可以更加了解學習過程中學生對于知識技能的掌握情況。在學生完成一部英語文學名著閱讀后，教師可以通過反饋及時調整自己的教學安排，更有針對性的教學。同時，教師要引導學生對著作的內容進行探索、發現、討論，更要引導學生對自己的思維進行評價和反思，將自己在閱讀過程中好的方法、有價值的東西總結出來，從而形成自己的自主閱讀策略。教師可以為學生提供自我反思和評價的幾個維度，如：閱讀速度、語篇理解、語言知識掌握、語用能力等，通過自己反思和自我總結來進行自我完善，從而為接下來的閱讀提供指導方向，更加積極高效的進入新的著作的閱讀。

3.結語

英語文學名著閱讀是一個結合了語言知識、文化知識、閱讀策略、文學鑒賞、反思總結等多方面綜合素養的一個過程，在這個過程中，學生必須能夠做到積極主動的去參與配合，并且有著長期堅持閱讀的決心才能讓英語名著閱讀起到事半功倍的效果。然而，在應試教育的大環境下，很多學生很難靜下心來去品讀名著，這就更要求教師能夠起到一個很好的引導者的身份，培養學生自主閱讀能力，讓學生學會讀書，學會欣賞，學會做人。

參考文獻：

[1] 林立，王志江.《合作學習在英語教學中的應用》，首都師范大學出版社.

[2] 尚萍.《如何培養學生課外閱讀的自主性》www.edu.ganyu.org，2003.

[3] 尚東升.《高中英語閱讀自主學習教學模式和策略的探究》學周刊，2019.