淺談初中英語詞匯教學法?

李雪

摘 要：初中生學好英語的關鍵在于英語詞匯，詞匯是英語教學中的重要組成部分，初中英語教師在給學生講授英語知識的時候，要不斷地改進自身的教學方法，完善現有的教學體系，要實現學生的學習效率最大化，從而讓初中生的英語水平得到質的飛躍。本文對初中英語詞匯教學進行分析，探究能夠幫助學生提高英語詞匯學習的方法，為今后詞匯教學法在初中的廣泛應用提供一定的理論依據。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;方法

一、合理導入，轉變教學觀念

在過去初中英語詞匯教學的過程中，由于教師使用的教學方式單一，很多學生對詞匯學習存在比較明顯的抵觸情緒。所以，教師要及時轉變教學觀念，借助信息技術來合理導入，激發學生的詞匯學習興趣。例如，教師在教學初中英語七年級上Module8 Unit1的時候，本模塊的第一單元主要是邀請朋友參加自己的生日聚會，讓學生可以了解不同國家的生日文化。其中，在語言知識目標中，就要求學生可以掌握：party，happy，present，always等詞匯。教師在詞匯教學的過程中，就要改變以往的教學觀念，結合學生的實際學習需求設計詞匯教學方案。教師將原本抽象的英語詞匯，通過圖片、動畫以及視頻的方式呈現給學生，使其可以具體化，吸引學生的注意力，這時教師向學生明確學習任務。這樣，不僅可以激發學生的英語詞匯學習興趣，也有助于提高他們的學習效率，在有限的課堂時間內完成詞匯學習任務。最后，教師還可以利用信息技術來考察學生對詞匯的掌握情況，教師展示一張圖片，讓學生來選擇對應的單詞，使教師能夠根據學生的知識掌握情況及時調整教學計劃，做好下階段教學的銜接工作。

二、從語境突破，提升學生的詞匯掌握能力

初中英語教師在詞匯教學的過程中，可以運用語境思維，開展詞匯教學。并在此過程中，讓學生結合語境，加強對詞匯知識的記憶，提升學生的詞匯掌握能力。與此同時，教師可以根據學生的實際學習情況，進行針對性的引導，讓學在此過程中，掌握更多的英語詞匯學習方法。

例如，在講授“Lonely”和“Alone”這兩個詞匯后，教師發現學生常常出現混淆詞義的狀況。為此，初中英語教師語境為切入后，創設這兩個詞匯運用的語境，讓學生在此過程中，掌握英語詞匯知識，提升詞匯教學質量。在具體教學中，教師引入如下兩個場景，并運用文字進行簡要概述。第一幅場景：一個小學生呆呆地望著天空，他的頭腦中閃出一家人其樂融融的畫面。第二幅場景：一位小學生獨自在屋子中全神貫注地讀書。與此同時，教師讓學生在此過程中揣測兩個詞匯的用法。通過運用這種方式，教師讓學生從語境思維的角度，開展此部分內容的詞匯學習，讓學生在此過程中掌握詞匯學習的技巧，提升學生的詞匯掌握能力。

三、利用思維導圖，辨析相近單詞

初中英語中有很多相近的單詞，學生通過表面的詞匯記憶會自然的認為它們詞義是相似的，甚至是相同的，這樣當在完形填空題中，要求從這些單詞中選擇一個填充到適應的情境中時，學生就感到無所適從，平時的記憶，這些單詞無二區別，但在具體的題目區分要求下，學生也只能依據自己的英語語感進行分辨，但感知下無法分辨細微問題，就容易出現錯誤。只有利用思維導圖的形式，將英語信息更加系統化的區分和整合，既能夠了解兩者的共同含義，又能夠具體的分辨詞性，合理的利用英語的單詞。happen ，take place二者都有“發生”的意思。happen指事情的發生，往往帶有"偶然"的意思。It happens that I am free today.恰好今天我沒有事。take place指事先安排或策劃好而后發生，沒有"偶然"的意思。must，have to must表示說話人的主觀看法;而have to則表示客觀需要。mustn't意為“不可以;不允許”;don't have to意為“不必”。例如，（1）My father had to work when he was ten years old.（2）The play is not interesting，I really must go now。

四、利用故事教學法，幫助學生去記憶詞匯

英語教師在給學生們講單詞知識的時候可以在課堂上插入一些小故事，讓學生可以快速地把注意力放在英語老師所講的內容上，從而幫助學生去記憶詞匯。英語教師可以在講新單詞之前，用一些比較通俗易懂的語言，結合教師做出的動作、手勢，用多媒體給學生播放圖片、小視頻等結合給學生講一些小故事來讓學生對學習英語詞匯產生興趣，以此來為學生即將要學習的新單詞奠定基礎。比如，英語教師在給學生講和動物有關的單詞時，就可以給學生創設這樣的一個教學情景，森林里的動物都在為百獸之王tiger舉辦生日會，參加生日會的有monkey，deer，elephant，squirrel等很多個小動物，然后英語教師可以給學生們播放一些動物的叫聲，讓學生說出到底是哪一種動物。教師在給學生說講單詞的時候，還要配上動物的照片。通過給學生講故事的方式去給學生講單詞，比直接給學生講單詞更能引起學生的興趣，學生會被故事的情境所吸引，從而調動起生學習的積極性。學習詞匯不應只是簡單的反復訓練或是單純的復習鞏固，還應該傳授技巧性的方法，這樣既能夠改變學生對學習詞匯的抵觸情緒，又能夠進一步的提高教學的質量和水平。

五、結語

初中英語在思維導圖的引導下，可形成多種技巧式的詞匯模塊，更加便于學生記憶和思考，將英語的問題整理出來，學生在英語互動期間更具思維活躍性，可更加深刻的記憶英語的單詞，并消除英語詞匯記憶難點，促使詞匯把握更加精細和準確。整體提高了學生的英語成績。在新課程標準下，對于初中英語詞匯教學，教師應積極主動的調整教學方式，適應時代發展，在教學中遵循高效教學的原則，極大程度地開展有效的教學。

參考文獻：

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[2]劉慧.初中英語詞匯教學中多媒體應用情況的調查研究[D].延安大學，2016.