班主任德育教學與管理的交互式影響研究

呂佳星

摘要：班級，是一個學校構(gòu)成的基本單位。班主任，作為班級活動的主要組織者、引導者，承擔著組織班級活動、增強班級凝聚力、為班級學生提供良好學習環(huán)境的重要責任。同時，班主任也是學校德育教育的主要實施者，培養(yǎng)學生具備良好的道德品質(zhì)和正確的人生觀。作為具有多重角色的班主任，將德育教育和班級管理相互融合，具有實踐的可行性和必要性。

關(guān)鍵詞：班主任;德育教學;管理;交互式

中圖分類號：G635.1???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）17-0247-01

隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的有效開展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為教育的主要目標，包括學生的知識能力水平、思想品德修養(yǎng)、社會服務(wù)意識等都是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。班主任教師，作為班級構(gòu)建的主體責任人，承擔著組織班級正常運轉(zhuǎn)的重要職責。同時，班主任教師也是學校德育教育的主要實施者，培養(yǎng)學生具備良好的道德品質(zhì)和正確的人生觀。班主任職責內(nèi)容的重合，也給予了班主任德育教學與日常管理相互結(jié)合，實現(xiàn)共贏局面提供了思路。

1.德育教學和班級管理相結(jié)合的重要意義

德育教育，顧名思義，就是思想品德教育，是指采用一定的教育方法使學生將一定的社會政治觀點和準則內(nèi)化為自己行為準則的教育，是學校教育的重要內(nèi)容，對學生的健康成長成才發(fā)揮著行為導向作用。在學校的德育教育主要依托于思想品德課程教學，但又不僅限于此。班級管理，是指班主任采用一定的措施和手段，對于班級的主要資源進行整合，引導全班學生建立起和諧穩(wěn)定班級環(huán)境的過程。德育教學和班級管理的主要責任人都為班主任教師，其實施對象也都為班級學生，實施目的也具有相似性，因此，將二者實現(xiàn)有機結(jié)合具有重要意義。首先，將德育教學和班級管理有機結(jié)合，能夠為德育教學提供一個良好的班級環(huán)境。和其它教學一樣，德育教學的成效也離不開外部環(huán)境因素的影響。一個良好的外部環(huán)境，對于德育教育發(fā)揮著正向指引作用。德育教學主要是在班級中進行，一個管理有序的班級為班級的德育教學的順利開展提供了良好的外部環(huán)境的支持。其次，將德育教學和班級管理有機結(jié)合，有助于班級管理的有效開展。德育教學的內(nèi)容，包括學生的民族責任感的教育、理想信念教育、思想品德教育、社會法規(guī)教育以及心理健康教育等五個方面的內(nèi)容。德育教學的開展，培養(yǎng)了學生愛國愛校、遵紀守法的良好品質(zhì)，鼓勵學生樂于奉獻，團結(jié)友愛，這些品質(zhì)都有助于班級管理的順利開展。總而言之，將將德育教學與班級管理相互結(jié)合，可以有效提升班級管理水平，為學生營造出一個良好的學習環(huán)境，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

2.德育教學和班級管理相結(jié)合中存在的問題

德育教學和班級管理的有機結(jié)合，有利于日常教學的順利開展，對學生自我完善、自我發(fā)展都發(fā)揮著積極的促進作用。在實際教學過程中，德育教學和班級管理結(jié)合中還存在著以下幾個方面的問題，不利于教學目標的實現(xiàn)。第一，存在著忽視學生主體性作用的問題。學生是德育教學的主體，同時也是班級管理的主人，要充分尊重學生在德育教學和班級管理的主體性作用。但在實際教學和管理的過程中，班主任成為了絕對的權(quán)威，甚至部分取代了學生的主體地位，忽視了發(fā)揮學生在學習、管理中的能動性。以班級的干部選拔為例，很多時候都是班主任直接任命的，班主任在班級管理中發(fā)揮著決定作用，學生成為了被管理的對象，難以發(fā)揮其班級管理主人的作用。而德育教學最終是要使被教育者即學生將外在的一些知識內(nèi)化為指導自身的實踐，忽視學生的主體性作用，就有悖于德育教學的宗旨。第二，存在重視成績教育忽視德育教育的現(xiàn)象。促進學生的全面發(fā)展，是當前素質(zhì)教育的重要目標。和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育相比，素質(zhì)教育要求實現(xiàn)學生德智體美全面發(fā)展，“德”字為先，體現(xiàn)了學生思想品德養(yǎng)成的重要性。而在實際過程中，受升學的壓力，班主任在實際的管理和教學的過程中，還是無法跳出應(yīng)試教育的思維，還是更側(cè)重于對于成績的管理，忽視班級文化建設(shè)的重要性。這不僅造成了德育教學和班級管理的斷層，也不符合學生身心發(fā)展的需求，違背了素質(zhì)教育的初衷。

3.德育教學和班級管理相結(jié)合的策略

在新課程改革發(fā)展的當下，要實現(xiàn)德育教學和班級管理的有效結(jié)合，就必須從教師、學生、學校等多方面進行努力。首先，要加強師生之間的聯(lián)系與溝通，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。班主任是班級管理的主要引領(lǐng)者，也是德育教學的主要實施者，在開展工作的過程中，不僅要關(guān)心學生在學習方面的困難，也要關(guān)心學生在日常生活中所遇到的困難。要加強與學生之間的溝通交流，鼓勵學生打開心扉，采用談心談話的形式傾聽學生心聲，了解學生真實的內(nèi)心所想，拉近師生之間的距離。在交流的過程中，學生真正信任班主任教師，班主任也了解到了學生所遇到的實際困難，能夠使班主任能夠更有針對性地幫助學生解決實際困難，搭建起師生進行有效溝通的橋梁。同時，班主任需要加強自身修養(yǎng)，以自身的文化修養(yǎng)和高尚的品德指引學生，增加自身親和力，吸引學生主動和自己交流，提升德育教學的成效。其次，要尊重學生的個性化發(fā)展，發(fā)揮學生的主體性作用。每個學生都是獨立的個體，要尊重學生的個性，真正做到因材施教。班主任在進行德育教學和班級管理的過程中，要將每一個學生都看作獨立的個體，尊重學生的差異性發(fā)展。對于性格比較內(nèi)向的學生，要耐心地進行引導，多采用鼓勵的話語來激發(fā)學生的內(nèi)在動力。對于成績較差的同學，組織開展幫扶小組，使他們重拾學習的信心和勇氣。班主任要擅于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，幫助學生樹立自信心，鼓勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實現(xiàn)自我管理，追求生活和學習的長足進步，實現(xiàn)班級管理和教學實踐的有效融合。最后，要豐富德育教學和班級管理的內(nèi)容，增強班級的凝聚力。要根據(jù)學生的發(fā)展實際，及時增加德育教學和班級管理的內(nèi)容，使德育教學和班級管理更加貼合學生的實際，更加具有針對性和實踐意義。例如，可以結(jié)合當前的社會熱點問題，開展專門的主題講座，幫助學生了解社會現(xiàn)實，同時，也可將時事政治內(nèi)容貫穿于班級管理的過程中，用事實說話，使管理更具有實效性。

參考文獻：

[1] 閆秋穎.淺談低年級班級管理中德育教育的滲透[J].課程教育研究，2016.

[2] 鄧仕玲.德育工作在班主任班級管理中的滲透[J].新課程，2016.