基于思維導(dǎo)圖的“移動(dòng)通信技術(shù)”課程混合式教學(xué)策略研究

沈娟娟

(南京城市職業(yè)學(xué)院，江蘇 南京 211200)

1 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖逐級(jí)表現(xiàn)出來(lái)，把主題與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。

2 基于思維導(dǎo)圖的混合式教學(xué)策略應(yīng)用

2.1 思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)一般具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性，需要配合前導(dǎo)課程的知識(shí)鋪墊，對(duì)于理論性較強(qiáng)的課程，學(xué)生一般難以理解，對(duì)于重點(diǎn)及難點(diǎn)的理論推導(dǎo)，由于學(xué)生無(wú)法領(lǐng)會(huì)在實(shí)際中的應(yīng)用，因此，在心理上會(huì)產(chǎn)生排斥。針對(duì)以上情況，在理論性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課中，引入思維導(dǎo)圖的混合式學(xué)習(xí)法，教師課前在教學(xué)信息平臺(tái)上發(fā)布單元課時(shí)的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前導(dǎo)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在學(xué)生的大腦中形成整體認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖是以“立體化思維”為導(dǎo)向，便于理清學(xué)習(xí)單元之間的知識(shí)脈絡(luò)，指明學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)[1]。

以“移動(dòng)通信技術(shù)”課程為例，在第4代移動(dòng)通信系統(tǒng)長(zhǎng)期演進(jìn)(Long Term Evolution，LTE)章節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師圍繞LTE的發(fā)展、關(guān)鍵技術(shù)、性能參數(shù)指標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、設(shè)備組成等知識(shí)要點(diǎn)，展開(kāi)思維導(dǎo)圖教學(xué)，如圖1所示。

在該思維導(dǎo)圖中，將第4代移動(dòng)通信技術(shù)LTE的產(chǎn)生背景-關(guān)鍵技術(shù)-優(yōu)勢(shì)融合成思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。目的在于使學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)不再是孤立的，而是符合人思維的網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，便于學(xué)生對(duì)LTE系統(tǒng)的關(guān)鍵技術(shù)、LTE產(chǎn)生背景和LTE的優(yōu)勢(shì)三者之間的關(guān)系有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。采用線上學(xué)生小組討論、線下課程知識(shí)鞏固的形式，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行初步學(xué)習(xí)[2-3]。

圖1 第4代移動(dòng)通信系統(tǒng)LTE章節(jié)思維導(dǎo)讀教學(xué)

2.2 思維導(dǎo)圖促使學(xué)生知識(shí)遷移

針對(duì)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，當(dāng)今的教育目標(biāo)趨向于實(shí)踐的應(yīng)用，在教學(xué)策略中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于實(shí)踐的認(rèn)知掌握，教師在教學(xué)中應(yīng)該更加注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握，趨向于實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化，以理論和實(shí)踐相融合的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。目的在于避免書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用產(chǎn)生脫節(jié)，思維導(dǎo)圖作為連接紐帶，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的遷移和內(nèi)化。

以“移動(dòng)通信技術(shù)”課程為例，在學(xué)生了解了LTE的產(chǎn)生背景、LTE的關(guān)鍵技術(shù)和LTE的優(yōu)勢(shì)后，引入實(shí)踐任務(wù)——“LTE基站的開(kāi)通調(diào)試和維護(hù)”工單。教師以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)和理論實(shí)踐應(yīng)用予以分析及重組[4]。

根據(jù)本學(xué)習(xí)單元實(shí)踐任務(wù)“LTE基站的開(kāi)通與調(diào)試”，完成硬件安裝與接線部分，涉及的知識(shí)點(diǎn)有LTE基站硬件設(shè)備及系統(tǒng)接線。采用“以學(xué)生的思維為中心”展開(kāi)的課堂引導(dǎo)式教學(xué)法，不僅可以促使學(xué)生將抽象的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，又能激發(fā)學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的探索興趣。教學(xué)策略方面，可以采用線上鞏固+線下拓展模式，線上鞏固依托思維導(dǎo)圖的可視化立體思維鞏固課堂知識(shí)，線下拓展以任務(wù)工單的形式引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)際任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的能力[5]。

2.3 思維導(dǎo)圖衍生學(xué)生知識(shí)內(nèi)化

學(xué)生完成在線教學(xué)仿真平臺(tái)上的虛擬工作任務(wù)后，掌握了該單元的基礎(chǔ)內(nèi)容。教師采用分組討論轉(zhuǎn)換課堂角色，讓學(xué)生自主總結(jié)、梳理本單元的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，并進(jìn)行課堂講解，完成單元小結(jié)思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)師生互動(dòng)及生生互動(dòng)，最后由教師點(diǎn)評(píng)及答疑。為了縮小書(shū)本知識(shí)與仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)與實(shí)踐工程方面的差距，教師在教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)地點(diǎn)采用課堂教學(xué)+實(shí)訓(xùn)基地(或通信設(shè)備房)的混合式教學(xué)方法。讓學(xué)生體驗(yàn)工程實(shí)踐中的通信設(shè)備安裝過(guò)程中，深入理解設(shè)備從安裝到運(yùn)維的完整過(guò)程。

以“移動(dòng)通信技術(shù)”課程為例，在“LTE基站開(kāi)通調(diào)測(cè)與運(yùn)營(yíng)”章節(jié)中，采用混合式教學(xué)策略，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀通信設(shè)備房或通信設(shè)備實(shí)訓(xùn)基地，采用現(xiàn)場(chǎng)講解的方式，讓學(xué)生直觀地了解LTE設(shè)備的硬件組成、LTE設(shè)備的安裝規(guī)范。以通信設(shè)備的檢修維護(hù)保養(yǎng)規(guī)程為參照，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到設(shè)備的技術(shù)參數(shù)指標(biāo)在實(shí)際的設(shè)備運(yùn)維過(guò)程中的影響，如圖2所示。

圖2 “LTE基站開(kāi)通調(diào)測(cè)與運(yùn)營(yíng)”章節(jié)思維導(dǎo)圖

3 基于思維導(dǎo)圖的混合式教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)

3.1 引導(dǎo)“以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)”

基于思維導(dǎo)圖的混合式教學(xué)策略，是以思維導(dǎo)圖為核心，思維導(dǎo)圖強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)主線，給教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)帶來(lái)了很多便利。以專(zhuān)業(yè)知識(shí)帶動(dòng)能力，以能力驅(qū)動(dòng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，教師通過(guò)多層次的思維導(dǎo)圖逐步引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方法。

教師講授相同的課程內(nèi)容，不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力和接受能力也有差異性。教師可以采用“因材施教”的教學(xué)策略，以“分組討論”的形式開(kāi)展編制課堂知識(shí)脈絡(luò)思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)雙向?qū)W習(xí)的過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生反向促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)過(guò)程。

3.2 激發(fā)“以能力為中心的素質(zhì)教育”

教育體系應(yīng)向 “以能力為中心的素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，根據(jù)國(guó)家職業(yè)教育體系改革方案，職業(yè)教育需要根據(jù)崗位能力確定課程體系，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定依據(jù)職業(yè)(崗位)能力，那么教學(xué)策略也應(yīng)該以達(dá)到專(zhuān)業(yè)的職業(yè)(崗位能力)為目標(biāo)而制定。基于思維導(dǎo)圖的混合式教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)生的考核方式也隨之“以能力為中心”進(jìn)行考核，使得考核更加趨向于能力及素質(zhì)的考核。“以能力為中心的素質(zhì)教育”是一個(gè)體系，從教學(xué)實(shí)施到教學(xué)策略，從教學(xué)活動(dòng)到教學(xué)評(píng)價(jià)，從學(xué)生學(xué)習(xí)方法到學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是一個(gè)系統(tǒng)整體，相互促進(jìn)。