醫學類專業有機化學線上線下混合式教學學情分析及過程性評價

成 昭 苗延青 劉春葉 張雪嬌 張 劍 梁玲玲

(西安醫學院 藥學院，陜西 西安 710021)

1 醫學類專業有機化學課程學情總體分析

在我校醫學及相關專業學生進行基礎化學或無機化學學習的基礎上，面向臨床、全科醫生、兒科、口腔、醫學檢驗、精神衛生、預防醫學等多專業開設專業基礎課有機化學，搭建與后續醫學專業課程生物化學的緊密聯系與銜接，并結合醫學專業學生專業特點[1]及整體學習需求，進行授課時序與教材內容(陸陽、劉俊義主編，《有機化學》(第8版)，人民衛生出版社)的調整，安排教材內容中的16個章節進行62學時理論授課。就有機化合物的結構、性質及在醫學中的應用，構建生物學與醫學學科相關的、較為完整的有機化合物知識體系。

面向醫學專業學生進行有機化學授課過程中，為了迎合知識體系更新、將學科前沿融入課堂教學與專業實踐、傳統課堂逐漸改革的時代背景，我校積極推行課程改革、推進醫學專業有機化學理論課程評價創新，實施線上線下結合的教學模式[2]與評價體系，力求與當前教育培養模式的緊密結合，使之更符合現代醫學人才的培養要求。

2 混合式教學學生在線學習數據與課改項目實施中教學過程性評價

在我校進行課程評價與改革創新的2017-2018-2及2018-2019-2連續兩個教學周期中，基于“對分易”移動網絡教學平臺進行線上線下相結合教學，針對課前預習、課堂學習、課后復習鞏固等學生學習過程，設計學生提問、網絡平臺答疑、線上教學設計、線上數據統計、線下課堂反轉、開放性實驗實踐等教學與學習環節，依據各環節實施效果，調整教學計劃、安排下一步教學活動。堅持“以學生為中心”、使學生參與到整個教學過程中，形成過程評價[3,4]與結果評價相結合的綜合評價體系。相比前序的傳統結果評價學期2016-2017-2，實時有效地反饋教與學的情況、評價教學效果與質量，進行有機化學教學和學生學習過程結果性評價(圖1，表1)。

表1 近3年有機化學年級整體學情分析

圖1 近3個教學周期有機化學年級成績分布

從表1及圖1可對比發現，引入線上線下混合式教學模式后的2017-2018-2及2018-2019-2兩個教學周期，相比傳統線下教學為主的2016-2017-2教學周期，學生考試通過率出現明顯的增幅型變化，卷面及格率有了百分比的大幅提升，此外，成績分布也呈現正向變化，90～100、80～89、70～79及60～69的分數區間均呈現明顯增幅。其中，2017-2018-2學期，相比2016-2017-2，試卷中未出現得分率低于20%的題目；而2018-2019-2學期，相比2016-2017-2及2017-2018-2，學生的卷面平均成績已達到60分以上，卷面及格率顯著提高。

2.1 2017-2018-2教學周期學生在線學習的過程性評價

就2017-2018-2教學周期學生單元測試進行線上數據統計(表2)，分析有機化學課堂教學效果與課后學生接受度，單元測試總分值設置為20分，結合線上答疑與線下課堂講授，可看出學生單元測試成績基本穩定。

表2 2017-2018-2教學周期學生單元測試分數統計

2.2 2018-2019-2教學周期中學生在線學習的過程性評價

2018-2019-2教學周期中，有機化學教學進一步聚焦于學生進行線上學習的過程性分析，針對有機化學教學效果與學生接受度進行評價，著重分析學生平時學習中章節作業的完成情況及失分率。在2017-2018-2教學周期學生單元測試的線上數據統計基礎上，對章節知識點進行進一步細化分割，評價章節作業失分率(圖2)。

圖2 2017-2018-2學期口腔1816、1817班章節作業失分率分布

針對實際教學過程中學生普遍感到抽象、難以理解或知識點較多的重難點章節，如重點章節第五章烯烴和炔烴、第六章芳香烴、第八章醇硫醇酚、第十章醛和酮，及難點章節第二章立體化學、第七章鹵代烴等(表3)，側重進行線上作業考查、知識點歸納與答疑，實現查缺補漏、有的放矢的反轉教學，有效提高學生的接受程度與課堂教學效果。

表3 有機化學主要章節的作業失分率(%)(口腔1816、1817班)

3 近3年考試情況分析與教學結果評價

3.1 題型設計與分值分布

近3年針對臨床各專業的有機化學考試中，以2016-2017-2為例(表4)，試卷設置[5](一)單項選擇(1分/題，30題，共計30分)、(二)化合物命名與結構式書寫(2分/題，10題，共計20分)、(三)完成反應式(2分/題，10題，共計20分)、(四)綜合題(6分/題，5題，共計30分)四種題型，其中，綜合題設置了有機化合物性質鑒別、性質排序、電子理論解釋、合成線路設計、推斷等題型。試卷總分100分，考試時間120分鐘。結合各章節授課重點難點，同時，為了培養學生一定的自學能力，對考試總分100分進行了基礎內容：重難點內容：自學內容為5∶3∶2的分值分配。

表4 2016-2017-2有機化學考試題型設計與分值分配

3.2 近3年考試總體情況分析

根據卷面平均成績、卷面及格率及卷面最高分等數據進行總體分析[6,7]，從2016-2017-2到2018-2019-2的3輪有機化學考試中，學生成績穩步提升。相比2016-2017-2，2017-2018-2學生考試中未出現得分率較低的題目；而相比2016-2017-2、2017-2018-2，2018-2019-2學生首次出現卷面平均分達到60分以上，卷面及格率顯著提高。

4 結語

我校醫學類專業有機化學課程經過兩個教學周期的線上線下混合式教學，從課堂到課情況、教學過程評價、考試成績分布等多方面切入，進行課程評價與改進的相關建設。通過混合式教學，學生成績的評定實現了多元化[8]、教學過程管理更加細化準確，教學整體效果得到較大提升，但仍存在一些不足，有待進一步改進。針對2017-2018-2及2018-2019-2兩個教學周期線上線下結合教學模式中(1)課程創新性設計及與學科前沿的聯系性有限，(2)課程挑戰度不足、學生線上自主學習的激勵機制與階段考核方式不足等課程建設問題，后續計劃進行如下改進：(1)繼續引入合適的數字化教學工具，對傳統課堂進行模塊化分割，從教學內容的應用性切入、到碎片化知識點串聯、再結合實際問題的總結，結合本校實際、針對醫學類專業開設的有機化學課程進行以專業應用實際為目的的持續性改造和進一步完善；(2)進行學生線上自主學習時間、模式等過程性數據分析，就學生興趣點設計翻轉課堂、重塑課程內容，與線下面授有機結合，有的放矢地進行混合式教學。在醫學類專業有機化學的教學過程中，深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，切實執行教育部《關于一流本科課程建設的實施意見》及我校醫學專業人才培養方案，將進一步的課程改革凝聚在以醫學應用為切入，結合學科前沿展開，落地于新時代本科生開放型需求特點的基礎課程建設方向上。