“共研型任務驅動式”培訓模式的建構與實踐

宋見林　李堅貞　劉卓曦

摘 要：文章主要依據學習型組織理論，研究與探索了“共研型任務驅動式”培訓模式，介紹了這一培訓模式的基本構成，結合案例講述了這一培訓模式的基本操作方法。

關鍵詞：共研;任務驅動;培訓模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-05-07 文章編號：1674-120X（2020）19-0017-02

一、“共研型任務驅動式”培訓模式的探索

麻省理工學院斯隆管理學院教授彼得·圣吉提出了學習型組織理論。在創新型巨著 《第五項修煉：學習型組織的藝術與實踐》中，圣吉教授對學習型組織的五項修煉做了系統性闡述。學習型組織是一種“高柔性、扁平化、學習型”的組織，這個組織須具有共同的目標愿景;須有良好的組織學習文化;須有扁平化的組織結構;須有適應環境變化的能力;須注重知識管理和創新。建立在“系統思考”基礎上的任務驅動，能較好地圍繞培訓目標形成學習型組織，通過創建機制，調動學員的積極性，讓學員共同學習、共同研究，能發揮學員所長，凝聚集體智慧，最終達成共同的目標愿景，實現“自我超越”。為此，筆者結合承辦的項目，構建了“共研型任務驅動式”培訓模式，試圖解答了上述困惑。該模式有五個組成要素：“確立目標落點”是模式的核心，是基于系統思考的共同目標愿景的具體化;“布局任務驅動”是模式的抓手，也是推動學習型組織前行的動力;“營造共研氛圍”與“掃清疑難障礙”是模式的保障措施，也是抓實任務驅動的保障條件;“推進成果生成”是模式的目的，也是實現自我超越的出口。

二、“共研型任務驅動式”培訓模式的實踐

確立目標落點。筆者通過對一線教師及本項目學員的調研分析，發現他們在信息技術應用方面存在兩大缺失：一是常規應用缺失;二是學科融合應用缺失。除了充分考慮兩大缺失的培訓，為了發揮引領作用，形成統領全局的“系統思考”，項目組結合一線教學現狀，參考《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》及“提升工程2.0”等文件精神，確定了以突破學科軟件融合應用，完成“最美應用”系列研修任務為目標落點的培訓方案;擬訂了共研“最美學科軟件”推優目錄、共研“最美分享”微講座及互研“最美作品”的研修方案。而在短短的七天培訓時間內，學員要同時高質量地完成以上目標任務，難度極大。

布局任務驅動。圍繞項目目標，項目組布置了三個研修任務：一是各學科小組共同研制了本學科的“最美學科軟件”推優目錄;二是各學科小組在共研基礎上推出了“最美分享”微講座并在全班展示;三是在小組互助與共研的基礎上，每個學員從推優目錄中挑選了一個軟件制作“最美作品”的培訓視頻。這樣就促成了凝聚眾人智慧的“團隊學習”。

營造共研氛圍。項目組在開班前兩個月就成立了以學科組長為核心的學科研究小組，構建了扁平化的組織結構，提前分發了《國培班（C109）十問十答》與《學科軟件初選目錄》等文檔，學員在明確研修任務后即著手研究學科軟件，在開班前就形成了“最美學科軟件”推優目錄的初稿。在集中培訓階段，除按學科組安排住宿，留出了兩個半天時間安排小組交流與研討，還派專家下組指導。同時，項目建立了良好的激勵機制，促進了學員間的深度交流。

掃清疑難障礙。為了降低難度、掃清障礙，項目組實施了如下舉措：①提前投放了學科軟件。在開班前兩個月，投放了項目組收集與整理的700多個學科軟件，在很大程度上解決了學員尋找學科軟件困難與耗時的問題。②推出了三個模板與兩個標準。三個模板包括 “最美學科軟件”推優目錄模板、“最美作品”課件模板與教案模板;兩個標準包括“軟件評價標準”與“最美作品”評審標準。這樣就避免了學員走彎路。③圍繞疑難障礙設置了輔導講座。為了讓各學科小組高質量地完成“最美學科軟件”推優目錄，安排了“軟件評分標準與最美學科軟件‘推優目錄”的專題講座，并安排了生物學科的示范與分享;為了幫助每個學員高質量地完成“最美作品”，安排了“最美作品的開發理念與開發技術”及“最美作品的視頻制作技術”的兩個輔導講座，同時組織了學員分享活動，這樣就降低了研修難度。④開展個性化輔導答疑。在小組研修時段，安排了專家下組指導或輔導，解答了學員個性疑難問題。⑤規范了制作范式。通過專家示范“最美分享”微講座與各小組代表展示“最美分享”，規范了學員作品制作范式，保證了研修質量。

推進成果生成。通過專家與學員的共同努力，項目組抓實了“最美應用”的系列活動，穩妥推進了共研成果的生成，且完成質量高，直接生成的成果有：①展示了“最美分享”微講座共20個（包括專家分享）;②研制了“最美學科軟件”推優目錄共15個（包含各學段與各學科）;③提交了“最美作品”共70個。學員在生成成果的過程中，共研互助、各展所長，學到了很多從未接觸過的融合應用，感覺收獲很大，并且激發了成就感與責任感，達成了自我實現的“超越自我”與“改變心智”。

三、“共研型任務驅動”培訓模式的實施效果

（一）項目績效

本培訓項目目標站位高、組織嚴密、管理精細、課程設計專業且針對性強、“最美應用”系列活動有特色、生成的成果豐富、學員收獲大、培訓效益高且社會影響大。在對項目的滿意度調查中，學員對全部指標的滿意率均為100%，其中，項目整體滿意度指標的非常滿意率高達98.77%，滿足學員學習需求的程度指標的非常滿意率達97.53%，學員對授課專家的非常滿意率的平均值達95.77%。這些數據充分說明了“共研型任務驅動式”培訓模式實效性強、可行性強。為了充分發揮這支團隊的引領作用，在面培結束后，項目組對本項目研修成果及優秀學員進行了大力推廣：①通過貝殼網、“湖湘直播課”與“湖南教師”的公眾號大面積推送了各學科“最美學科軟件”推優目錄;②遴選了最優秀的學科軟件，錄制了九期“湖湘直播課”，將優秀研修成果向全省輻射;③發揮了優秀學員的專長，打造了三期以在線教學為主題的直播課，同時，在疫情階段，“湖湘直播課”共培訓湖南教師45.7萬人次;④為湖南省集體備課大賽輸送了15位省級評審專家;⑤向湖南省“提升工程2.0”省級培訓團隊輸送了6位省級培訓專家;⑥在首席專家宋見林老師帶領下，劉卓曦與王放晴兩位學員參加了教育部《在線教學攻略集》的編制工作。以上成效，充分地發揮了這支團隊在信息技術與教育教學融合創新方面的引領作用。

（二）對項目的認可度

①生成的成果很有價值。本項目生成的成果豐富，引領性強。“最美學科軟件”推優目錄可成為各學科教師提供自主研修“學科融合”的藍本，“最美作品”可成為學科教師“融合創新”的培訓課程，而通過“湖湘直播課”等推廣本項目的優秀研修成果，可大面積地培訓湖南教師。并且，這一批學員通過多維度的參入式培訓已得到全方位提高，將來一定能為湖南“提升工程2.0”做出貢獻。②C類項目第一名。經省級相關部門實地考察調研及專家評定，本項目被評為2019年“國培計劃”湖南省C類項目第一名、“國培計劃”湖南省優秀案例，并且選送到教育部參評2019年優秀工作案例。③9家媒體10多次報道。在面培階段，中國網、湘潭在線等四家媒體相繼對C109的創新培訓模式進行了報道。之后，有湖南教育電視臺、湖南教育新聞網等五家媒體對“湖湘直播課”及本班學員的優秀事跡進行了報道。

在任務驅動的前提下，營造共研環境、掃清共研障礙等是值得同行深思與借鑒的。

參考文獻：

[1]張志行.新一代學習型組織理論視域下的高校資助工作創新性研究[J].高教學刊，2019（2）：7-10.

[2]施楊.中小學教師“任務驅動式”課堂培訓模式的構建[J].內蒙古教育，2019（35）：29-30.