基于統編版教材的引子范本教學研究

徐聲順

摘 要：隨著社會的不斷發展，教育行業也繼續向科學化、合理化發展，所以基于統編版教材的引子范本教學研究也自然而然地被提上日程。文章以引子范本教學目標為切入點，詳細地闡述了引子范本教學模式的優點和如今存在的問題，提出了基于統編版教材的引子范本教學研究方向，以供各位同行參考。

關鍵詞：統編版教材;引子范本;教學研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-01-23 文章編號：1674-120X（2020）22-0055-02

一、引言

如今統編版教材在編排體系上相對傳統教材的最大變化就是針對“三位一體”閱讀教學體系的深刻改革。所謂“三位一體”，指的是“教讀、自讀、課外閱讀”的三種閱讀教學方式合一。統編版教材“三位一體”所表達的中心思想為：閱讀不僅要依靠課堂上教師向學生傳達的閱讀理念，而且課外閱讀和自讀同樣尤為重要。只有讓學生參與到課外閱讀、自讀配合教讀的閱讀教學中，才能夠有效地培養學生的閱讀興趣和自主閱讀能力，從而提高學生的閱讀興趣，擴大閱讀面，最終實現閱讀能力的全面提升。

基于統編版教材的引子范本教學能夠有效地探究語文教學在課堂之外的可能性，并建立全新的閱讀教學模式。目前基于統編版教材的引子范本教學通常采用“支架式教學”，即以課文為引子，并由此延伸出課外閱讀和自讀的多方位閱讀教學。本文站在融匯統一課內外閱讀的視角對引子范本教學進行明確定位，同時提出了引子范本教學的構建方式，最后提出了引子范本教學價值的提升方法。

二、制訂引子范本教學目標

（一）引子范本的定義

引子范本中的引子最早由王榮生教授提出，其表示將課文作為引子可以有效地利用課文的有限篇幅，節選部分內容來引導學生閱讀整篇作品。由此可以將引子范本理解為長篇閱讀的引導，通過引子可以有效地將閱讀教育從課堂上延伸至課堂外，同時也培養了學生的課外閱讀能力、提高了學生的語文知識掌握程度。

（二）引子范本的教學目標

在引子范本的“三位一體”教學體系中，主要的教學目標是激發學生的自主閱讀興趣。想要實現這個目標，教師要充分發揮引子的重要功能，通過引子來教給學生閱讀方法、閱讀策略，從而將學生的閱讀習慣從課堂上引導至課堂外，最終實現學生自主閱讀、快速閱讀、精準閱讀的目標。而在“三位一體”教學體系中，課外閱讀和自讀的側重點不同，自讀的目的是讓學生重視自主閱讀、自主實踐，而課外閱讀的目的則是拓展式閱讀，同時包括了教材推薦的固定課外閱讀書目和教師向學生推薦的課外閱讀書目。不過，無論是教師推薦的還是教材推薦的文章，都需要緊貼課文內容，只有讓課文、自讀和課外閱讀的內容互相結合、互相促進，才能有效地實現“三位一體”的目標，體現引子的作用。

三、引子范本教學的構建方式

如今諸多關于引子范本的教學實踐都表明，“1+X”的課外閱讀方式對學生閱讀量的提升是非?？捎^的，同時也是引子范本教學中的核心內容。隨著教育發展，如今的“1+X”模式已經發展到較為成熟的階段，雖然對小學生而言仍然存在著較多的難點，但依然為未來的引子范本教學方向提供了有效的參考。

（一）為引子范本教學注入科學內涵

想要為引子范本注入科學內涵，就需要認識到何為引子范本中的“1+X”，“1+X”中的“1”指的是課本中出現的節選段落，而“X”指的是與“引子”有關的自讀文章、課外文章，在“1”和“X”中，“1”負責連接課內和課外閱讀，而“X”負責閱讀量的拓展，所以“1”的選擇至關重要。引子課文作為閱讀整體的出發點，不僅要調動學生的閱讀興趣，還要包含選文的核心內容，所以想要為引子范本注入科學內涵，就要注重引子的選擇。

除了引子的選擇外，課外閱讀內容的選擇也要仔細斟酌，讓選文的內容和形式都能和課文上的引文緊密關聯;同時選文的難度、深度也應當考慮學生的閱讀能力，只有實現互通、融合、科學選文，才能真正發揮“1+X”的教學效果，提高學生的閱讀量和閱讀能力。

（二）同時拓展課內課外資源

閱讀教育不同于其他科目的教育，它對內容的選擇較為多樣化，既給了教師更多的發揮空間，也給了學生更多的選擇。在引子范本教學中，閱讀教學可以從原生性閱讀和創生性閱讀兩個方面推進。首先是原生性內容，也就是根據統編版教材中給出的固定計劃來設計教學方案和閱讀內容。原生性內容不僅包含了教材中給出的拓展性文章，還包含了與教材配套的閱讀書本。這些內容都能作為原生性內容來拓展課外閱讀。

因此，原生性內容的教學方式可以分為配套欄目和配套讀本兩種。配套欄目指的是使引子課文結合單元中的配套欄目，將二者合為一體，為學生進行解讀、指導。這種教學方式的整體性較強，同時也能有效地提高學生的閱讀熱情，教師的教學相對容易，也不容易出現偏差。

配套讀本指的則是通過引子課文來引導學生進一步閱讀輔助課本的有關文章。這種閱讀教學方式較為依靠文章間的關聯點，但拓展性較強，可以通過一篇引子文章來引導學生進行多篇文章的閱讀學習，以培養學生的閱讀興趣，提高學生的認知能力、文字感知能力，進而提高學生的整體語文素養。

而創生性閱讀和原生性閱讀最大的區別就是創生性閱讀與課本的既有內容關聯不大，在原生性閱讀中不論是“1”還是“X”都是基于統編版教材中已有的內容，而創生性閱讀的“X”則需要教師自主尋找。簡而言之，創生性閱讀需要教師自主明確閱讀的主題，并尋找和課本中的“1”有著密切關聯、內容對學生而言較容易接受的拓展性文章?？梢哉f創生性閱讀是完全依靠教師的判斷來推進的。創生性閱讀同樣有兩種建構模式，分別為縱向拓展和橫向拓展。

縱向拓展指的是從節選文章到全文的拓展方式，當引子課文為某篇文章或書籍的節選時，課外拓展閱讀內容便是全文或全書。這種方式在面對長篇作品時效果尤佳，教師可以通過課文節選向學生傳達文章中人物形象的探究方式，也可以對學生的全篇文章閱讀進行良性誘導，讓學生深刻感受作者別具一格的寫作風格、敘事手法，從而讓閱讀由淺入深、由此及彼。

而橫向拓展則是從引文跳轉到和引文有著同樣主題的文章的拓展方式。例如，當引子課文包含著某些較為深刻的主題時，教師便可以針對該主題指定相關的課外文章來提供給學生閱讀。這種拓展方式對教師的閱讀水平、閱讀量、閱讀面要求非常高，因為橫向拓展就像是用一根線來串聯散落在各地的“珍寶”，教師閱讀過多少有關聯的“珍寶”就能給學生帶來多豐富的課外拓展體驗，就能給學生的閱讀熱情帶來多高的調動。其中橫向拓展的做法主要有“選篇轉全書”“單篇轉類似文章”和“名篇轉名家”。

“選篇轉全書”的拓展方法指的是當引子是某本書的選篇時，將學生向全書方向引導。這種引導方式只限于引文為選篇的情況，通過選篇的內容能夠讓學生大致了解整本書的寫法和內容方向，進而引導學生進行全書的閱覽;“單篇轉類似文章”是通過固定主題的課內引文，提出閱讀的主題方向，進而帶領學生閱讀和主題相關的課外文章，從而拓寬閱讀面。這種方式的優點在于能夠拿出更多的相關文章作為課外閱讀任務，對提高學生的閱讀量有著出色的效果;“名篇轉名家”則是通過某作家的知名作品引向該作家的其他知名作品。由于名家的寫作手法極具特色，這種方式不僅能夠讓學生更為深刻地認知名家的特點、心路歷程，還能提高學生的閱讀深度和閱讀興趣，培養學生的審美觀。

四、引子范本教學價值的提升

作為較前衛的教學方式，引子范本教學的價值需要被提高，才能被教育行業廣泛承認、廣泛使用，所以提高引子范本教學的價值正是如今的重點。引子范本教學價值在于它能夠解決閱讀教育多年來的課內外閱讀脫節的問題，讓課后閱讀與課堂閱讀緊密連接，帶領學生走出課堂的有限閱讀，走向課外的廣闊天地，最終讓學生激發自主閱讀興趣、提高自主閱讀量、拓寬自主閱讀面、強化閱讀技巧。

但想要提升引子范本教學的價值，最大的重點在于課內和課外的“關聯”。這個關聯不僅代表了未來引子范本教學的“量”，還代表了其發展的“質”，因此提高課內外的關聯性、增加關聯點是未來引子范本教學的主要努力方向。例如，在課本選文中出現了關于疑問句的提問：為何疑問句能夠表達人物的心情？教師就可以提取“疑問句”作為有效的關聯點，將學生代入更多的有關疑問句的課外文章，通過不同的疑問句、不同的表達方式和不同的朗誦技巧讓學生深刻地體會到不同的情感，從而讓學生真正理解不同的角色、不同的朗誦方式、不同的語調會帶來不同的心情，最后讓學生帶著感悟去閱讀更加復雜的課外文章來鞏固已經掌握的疑問句閱讀技巧。

五、結語

如今基于統編教材的引子范本教學雖然還處于發展期，面臨的問題較多，但其價值正逐步提高。引子范本教學價值的提升需要結合教學任務，通過不斷的實踐方能達成。教師在進行引子范本教學的過程中不僅要關注“關聯點”，還要有效地利用“關聯點”。只有這樣才能有效地推動引子范本教學的成長，為學生帶來更優質、更科學的閱讀教育。

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