以任務型教學驅動為主?構建高效英語聽說課堂

肖梅欽

摘 要：初中英語的聽說課教學是訓練學生語言技能的主陣地，也是提高學生綜合語言運用能力的重要途徑。如何構建高效的聽說課堂，并真正培養學生“用英語做事情”的能力，成了教師的困惑。文章引入任務型教學來助力聽說課教學，從課前布置任務、課中實施任務和課后拓展任務等方面展開論述和案例解讀，為教師的聽說課教學提供一些啟示。

關鍵詞：聽說課教學;任務型教學;課堂成效

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-01-20 文章編號：1674-120X（2020）22-0077-02

一、引言

所謂的任務型教學，是教師以任務教學為載體，讓學生用英語完成各項真實的學習和工作任務，從而實現課堂教學目標，培養學生用“英語做事情”的能力的教學方式。《義務新教育英語課程標準（2011版）》也指出：教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養學生“用英語做事情”的能力。因此，教師應在聽說課中引入任務型教學，通過參與實踐、互動、交流、合作和體驗等學習方式，充分培養學生的認知能力，使得學生在語言實踐中能用英語做事，從而提高學生的綜合語言運用能力和綜合素養。

為此，英語聽說課采用以任務驅動為主的“三步走”教法：課前布置任務、課中實施任務、課后拓展任務。

二、課前布置任務，為任務型教學做好充足的準備

（一）挖掘教材，為任務型教學制訂教學目標

教材是實現教學目標的重要材料和手段。仁愛版初中英語教材所安排的聽說課內容豐富多彩，題材廣泛，且每單元滲透了要學習的語法和功能用語。因此，教師應該根據學生的認知能力和實際教學需要充分挖掘教材內容，精心設計教學目標，為任務型教學精準定位。

（1）根據教學實際需要，對聽說課教學內容適當地補充和刪減。仁愛版教材中有的聽說課教學內容難度稍微有點大，而有的則容易得多，教師應該根據任務教學的實際需要進行補充和刪減。這樣既不影響教材的完整性和系統性，又符合學生的實際水平和課時安排。比如，九年級上冊Unit 4 Topic 1 Section A，本節課主要學習be made of /be made from/be used for doing sth.句型。教師應該適當補充七年級學習的Whats this in English？ Its a/an +名詞的功能用語。這樣的補充既可以使學生鞏固已掌握的知識，又可以幫助學生過渡到新句型學習。

（2）根據實際的聽力教學目的和學生學習需求，替換訓練活動和部分內容。教材里面有的訓練內容不適合進行任務型教學，教師應該適當進行替換。比如，九年級上冊Unit 2 Topic 1 Section A的1b部分，教材中要求學生根據聽到的1a聽力內容標出是Past還是Now。訓練任務過于簡單，應根據1a內容替換貼近聽力材料的訓練內容。

（二）把握學情，為任務型教學設計量身定做

學情是學生知識掌握程度的晴雨表。而任務型教學的目標是讓學生通過完成任務來學習語言知識和提高語言技能。教師在設計任務時，既要關注語言本身，也要關注學生學習的過程。教師要掌握本班級的基本學情，然后根據學情適度地安排教學任務。如果沒有根據學情統一安排教學任務，勢必不利于中下層次學生的學習。因此，教師要根據學生的認知能力和心理特點妥善安排教學任務，讓學生實現均衡發展。

（1）任務設計要有層次性和多樣性。一方面，教師在設置任務時，應充分考慮到學生基礎知識和能力的差異，給中下層次的學生盡量以任務提示，降低任務難度，而對高層次的學生可以適當加大難度。另一方面，任務設計要多樣化，教師可以多設計一些題型多樣、風格不同的任務，以激發學生的熱情和興趣。

（2）任務設計要突出學生的主體地位。任務設計要以學生為中心，教與學是雙邊活動的關系，教師要充分考慮學生的需求和能力，設計的教學任務應該符合學生的認知和心理特點，以提升學生學習的積極性和興趣。

（3）任務設計要滲透核心素養。核心素養是學生適應社會發展必備的關鍵能力和品格。因此，設計任務時需要滲透學生所需要的語言知識、思維品質、文化意識和學習能力，為學生走向社會打下堅實的基礎。

（三）儲備詞匯，為任務型教學夯實基礎

要想順利在英語聽說課上開展任務型教學，就需要詞匯的支撐。當學生儲備了一定的詞匯量時，學生才能輸出語言，為聽、說、讀、寫等語言技能的形成打下基礎。為此，教師在課前就得安排學生熟記單詞，為課中任務的實施階段埋下伏筆。

（四）編寫導學案，為任務型教學做好筆練準備

教師可根據課文教學目標編寫詞匯測試、語法練習和句型轉換以及與聽說課語篇相關的筆練題冊，為學生鞏固所學知識做好準備。教師可以在課前將題冊先發給學生預習。

三、課中實施任務，為聽說課教學保駕護航

課中實施任務是任務型教學最為重要的環節，也是聽說課教學最為精彩的階段。聽說課各個環節的教與學就是以任務驅動為主，貫穿整個教學過程，能夠使得學生“在做中學，在用中學”。下面以九年級上冊Unit 3 Topic 1 Section A為例，詮釋一下如何在聽說課中實施任務型教學。本節主要學習的語法為含有一般現在時態的被動語態（be+done）以及一些功能用語。

（1）呈現目標。呈現學習目標任務是聽說課中一個基本環節。學生要進行語言綜合實踐活動必須有目標導航，做到有的放矢，并且能圍繞目標完成各項教學任務，進而按步驟完成課堂的總體目標。本節課的教學目標是掌握：①語法項目：含有一般現在時態的被動語態。②功能用語：I cant wait to fly there/Dont worry/try your best and work much harder from now on等。③單詞：cartoon/widely/thoughout/foreigner/garage等。④詞塊：be pleased with/from now on/will be able to do等。

（2）詞匯學習。在教學目標呈現之后，教師可以組織學生進行詞匯學習與鞏固，并利用PPT呈現單詞;學生進行英漢操練，并熟記詞匯，為完成聽力練習和理解文本掃清障礙。

（3）小組合作探究。小組合作探究是聽說課教學中常用的一種教學手段和方法。教師可以根據學生基礎情況把學生分成若干小組，每組選一個學習能力較強的小組長引領本組同學的學習。為此，按以下步驟教學：首先，學生先聽1a聽力，完成1b的練習，教師跟學生一起核對答案，這個環節重在輸入文本信息。接著，教師利用PPT呈現目標任務，要求學生以小組為單位對目標任務進行討論、探究，并一起合作完成任務。任務可以按如下設置：Task 1，即在1a中找出含有被動語態的句子，并翻譯成中文。Task 2，即根據情境寫出句子。比如，①如果有人表示對英語學習感到害怕，你怎么去安慰人家？②你要表達迫不及待地飛往英國，該怎么說？Task 3，即把下列句子變成被動語態。比如，①Many people use computers.②The workers plant trees in the garden.等。在目標任務呈現之后，先讓學生自主完成任務，再進行小組合作、交流和探究。教師則可以到各小組巡視，看哪個小組需要解惑，并給予指導，保障學生在限定的時間內完成任務。

（4）成果展示。成果展示是檢測學生學習效果的重要環節，也是學生展示自我、樹立信心、勇于創新的途徑和平臺。教師應該在學生完成任務后，要求各小組匯報成果，并解讀本節課的教學重點和難點，對表現出色的學生進行科學、合理的評價。

（5）鞏固和操練。教師在學生完成成果展示之后，應該讓學生及時對聽說課中的1a部分進行操練。教師可以播放錄音叫學生跟讀兩遍，之后，再給學生3分鐘時間自主朗讀和背誦。如果1a語篇較長的話，教師應該提前安排學生在課前背誦。同時，對課文中1c部分的練習，教師應該留出一點時間當堂讓學生完成，以讓其鞏固所學的詞匯，并加深對1a文本內容的印象。

（6）檢測評學。這個教學環節重在測試學生對所學語言知識的掌握情況。可以用以下方式進行測試：①角色表演。教師按小組選派學生到臺前進行1a的角色表演，對表現出色的學生和小組予以表揚。②練習小測。教師可以讓學生練習本節課的詞匯、句型和語法等內容。③利用導學案進行知識點測試。教師可以將課前編寫好的導學案印發給學生當堂練習，并到各小組觀察學生掌握知識的情況，最后予以評講。

（7）課堂總結。教師應用最短的時間和最精練的語言概括一下本節課的語言知識和教學重難點，以加深學生對本節課所學的印象。

四、課后拓展任務，把任務型教學延伸至課外

課中的任務型教學不足以滿足學生的需要，學生也需要利用課外時間進行學習，以開闊視野、增長知識。為此，教師應該做好以下事情：

（1）布置課后作業。布置課后作業可以讓學生更好地掌握課堂所學的知識。因為課堂45分鐘畢竟時間有限，學生需要對知識進行復習和練習才能鞏固和消化所學的知識，才能遷移和使用知識。

（2）反思任務教學，促進教學進步。教學反思是促進教師教學成長和提高業務水平的一個重要渠道和有效手段。在聽說課任務型教學之后，教師可以對自己的聽說課教學實踐進行一次反思，通過對教學實踐的再認識和思考，及時有效地調整教學策略。教師要及時反思任務設置中出現了哪些問題？學生能否接受？如何優化任務型教學？

五、結語

綜上所述，在英語聽說課中引入任務型教學，能提高學生的綜合語言運用能力，也能彰顯學生“用英語做事情”的能力，更能提高學生的核心素養。為此，教師應以聽說課文本為載體、以學生為主體、以任務為驅動開展各項語言綜合實踐活動，為學生開辟一片廣闊的課堂實踐天地。教師也應該在聽說課上大膽地探索任務型教學方法和方式，為構建高效的英語聽說課堂而發出澎湃的時代教學強音。

參考文獻：

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