淺談如何實現(xiàn)歷史教育與藝術教育的有機融合

徐治成

摘 要：歷史課上成藝術欣賞課，主要是因為授課教師對藝術史教育和藝術教育的認識存在較大的偏差，讓所教學的內(nèi)容脫離學生的實際學習情況。鑒于此，授課教師要想實現(xiàn)歷史教育與教育藝術的融合，應該注重對學情的調(diào)研，只有這樣才可以在教學中讓藝術史教學與學生的實際學習情況更加貼合。文章主要對授課教師如何實現(xiàn)歷史教育與藝術教育的融合展開了探究分析，以供同人參考。

關鍵詞：歷史教育;藝術教育;融合

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-12-19 文章編號：1674-120X（2020）19-0093-02

一、引言

現(xiàn)行的歷史教材中的許多內(nèi)容與各個國家的文化發(fā)展有關，這就使得很多教師在教學中，都會將一堂歷史課上成音樂和藝術課，這與歷史學科教學的初衷相悖。因此，如何正確地審視歷史“藝術史”課堂的教學活動，在避免將“藝術史”上成藝術鑒賞課的同時，增加“藝術史”的生動趣味性，是當前眾多歷史教師值得思考的問題。那么，如何實現(xiàn)歷史教育與藝術教育的有機融合呢？下面筆者根據(jù)自己的實踐教學經(jīng)驗，對其進行詳細的闡述。

二、歷史教育成為藝術教育的原因

（一）歷史教師存在認識上的偏差

我們都知道，歷史教育和藝術教育在教育體系中是兩個不同的學科。表面上看，歷史教育和藝術教育沒什么交集，但是，對學生而言，兩個學科是有交集的，歷史學科中有美術、音樂、影視等內(nèi)容。

“歷史”一詞，最早出現(xiàn)在《三國志·吳書·吳主傳》里面，內(nèi)容是“博覽書傳歷史，藉采奇異”。“藝術”是指給人帶來想象、思考、感受的事物，表示一切可以表達美的行為和事物。具體而言，藝術自身也是“歷史”，它是一群特殊的群體借助自己過人的才華、獨特的感知書寫“歷史”。因此，歷史教師無法避免“藝術史”教學問題。鑒于此，歷史教師在開展“藝術史”教學時，應該注重引導學生從歷史發(fā)展的視角鑒賞各類藝術作品，領悟歷史教材“藝術史”中豐富多彩的人文精神，進而借此幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）教師對學情掌握不足

由于學生的實際學習情況各不相同，因此，歷史教師在開展“藝術史”教學時，常常無法很好地把握學生對“藝術史”的學習情況，導致課堂教學設計與學生的學習情況相脫離。對此，歷史教師在開展“藝術史”教學時，應該轉變傳統(tǒng)的教學方法，在此基礎上根據(jù)實際學情，運用多樣化的教學手段和方法，為他們營造良好的自主學習氛圍，充分地體現(xiàn)出他們在歷史課堂上的主體性、積極性，培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力。

三、實現(xiàn)歷史教育與藝術教育的有機融合的策略

（一）走進學生，設計貼合學生實際生活的“藝術史”教學

歷史教師在為學生講授“藝術史”相關知識時，要在課前做好充足的準備。簡言之，歷史教師在授課環(huán)節(jié)，應從這三點著手：①在正式教學前，根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，整理一份問卷調(diào)查表，并通過對學生進行問卷調(diào)查，掌握班級學生對“藝術史”的實際知識儲備，確保正式教學時的內(nèi)容具有針對性，更加地貼合學生的實際情況。②網(wǎng)絡的迅速發(fā)展，不僅為我們的生活和工作提供了便利，還為教師課堂開展教學提供了輔助。因此，授課教師在“藝術史”備課環(huán)節(jié)，就可以上網(wǎng)查詢一些與“藝術史”有關的書籍進行學習，強化自身的專業(yè)素養(yǎng)以及知識儲備。③除了上述兩點，歷史教師還可以向學校其他美術、音樂教師請教，強化自身對“藝術史”的理解，為后續(xù)在課堂教學中順利地為學生解答他們無法解決的問題打下扎實的基礎。

歷史教師通過這樣的課前準備，在實際教學中，必然可以將歷史教育和藝術教育有效結合，在此基礎上設計出貼合學生實際的“藝術史”教學內(nèi)容。

以《電影與電視》這一課為例，由于這課的教學目標主要是促使學生了解影視藝術是社會進步的產(chǎn)物，了解藝術家所創(chuàng)造的優(yōu)秀的作品，并提高學生對電影和電視作品的審美能力。在教學開始前，筆者先是將備課時準備的問卷分發(fā)給學生，問卷上的內(nèi)容有：你喜歡看電影或電視劇呢？請說出你的理由。你知道電影、電視的起源藝術嗎？你知道電視的特點和功能嗎？很快班級學生就交上了問卷，在查閱完學生的答案后，授課教師就可以根據(jù)學生的回答及時調(diào)整授課內(nèi)容。這樣可以確保教學內(nèi)容和學生的實際生活更加貼合。

（二）循序漸進，設計推進歷史教育和藝術教育

筆者這里所提到的“循序漸進”是指授課教師在開展“藝術史”時，應講究章法，切勿直接向學生講解“藝術史”，而要從以下幾點著手開展教學：

1.創(chuàng)設導入環(huán)節(jié)

良好的開端是歷史課堂教學成功的一半。因此，教師在開展“藝術史”教學時，應該利用好“導入環(huán)節(jié)”，通過導入的方式，將學生學習“藝術史”的興趣激發(fā)出來，調(diào)動他們參與歷史課堂的積極性，促使其可以全身心地參與到“藝術史”學習中。

以“音樂與美術”為例，筆者為了讓學生在學習完這節(jié)課知識后，知道貝多芬音樂的特點，以及貝多芬為音樂的發(fā)展做出的貢獻，了解印象派美術、現(xiàn)代美術以及現(xiàn)代音樂的發(fā)展。教學開始前，筆者借助幻燈片投影了四張《蒙娜麗莎》的作品。當然，筆者所投影的作品是來自各個時期的，在投影完畢后，筆者提出了問題：“四幅圖片反映了時代的什么特征？”并在此基礎上，引導學生各抒己見。這樣的教學不僅可以促使學生懂得藝術是一定時期政治與經(jīng)濟的直接反映，還可以將歷史教育與藝術教育有效地融合在一起。

2.關注問題導向

學生的深入學習是從問題開始的，教師在開展“藝術史”教學時，應明確歷史課程標準，并在此基礎之上為學生創(chuàng)設與學習相關的歷史問題，從而彰顯“藝術史”的教育特色和個性。

以“音樂與美術”為例，《普通高中歷史課程標準（2017年版）》明確指出，歷史教學的核心是授課教師帶領學生欣賞一些具有代表性的美術作品，幫助學生了解美術作品產(chǎn)生的時代背景及其藝術價值，理解這些作品的時代性、多樣性和民族性。

基于此，歷史教師想要實現(xiàn)歷史教育和藝術教育的有效結合，在教學中，應注意指導學生掌握19世紀以來世界音樂與美術史上的流派及其特點、代表人物。接著，授課教師就可以為學生設置問題，讓學生根據(jù)相關問題進行學習。

另外，授課教師還可以引導學生理解19世紀世界音樂和美術流派的代表作品及其價值，使學生認識到文化藝術是政治經(jīng)濟的直接反映。當然，教師在為學生講解這部分知識時，應注意問題的設置應該具有層次性、思維性、發(fā)散性和趣味性，因為只有這樣才可以實現(xiàn)藝術教育和歷史教育的有機融合。

3.運用現(xiàn)代技術教學

眾所周知，歷史課本中的藝術作品都是藝術家通過視覺、聽覺，或者將兩者結合在一起來反映歷史和現(xiàn)實，借此傳遞自己的思想情感和態(tài)度的。

鑒于此，在教學實踐活動中，歷史教師可以將信息技術運用到“藝術史”教學中，借此實現(xiàn)歷史教育和藝術教育的融合。仍以“音樂與美術”為例，授課教師在講解這部分知識時，就可以通過信息技術向學生出示一些與課本知識相關的印象派繪畫與音樂，引導學生從中辨別這些風格的不同之處，領悟其中所蘊含的歷史信息。將音樂作品與歷史教學結合，增加了歷史課堂的魅力，為學生營造了良好的“藝術史”學習氛圍，有利于學生提升自身的藝術修養(yǎng)，從而使其從中領悟到各個時代以及民族在音樂創(chuàng)作中所反映出來的特色。不過，歷史教師需要注意的是要把握好“度”，切勿只是簡單地將不同時期不同風格的作品呈現(xiàn)到學生的眼前，或者過多地設計音樂鑒賞環(huán)節(jié)。

4.挖掘藝術史中的人文要素

歷史教師在教學中，應該明確學生的學習情況，不僅要讓其掌握歷史課本知識，還應該全面提高其人文素養(yǎng)。因為，藝術作為一種社會意識形態(tài)，除了是藝術創(chuàng)造者對時下社會的反映，還是人們實踐活動的一種形式。所以，歷史教師在開展“藝術史”教學中，應該引導學生深入挖掘藝術家或者藝術作品中的情感，有效地滲透歷史情感和價值觀教育。

仍以“音樂與美術”這節(jié)課為例，為了幫助學生正確地認識人類文化發(fā)展的多樣性、時代性，培養(yǎng)學生結合歷史背景分析問題的能力，強化學生的國際文化交流意識，授課教師在為學生出示藝術家的作品后，可以引導他們分析音樂中的古典主義和浪漫主義的區(qū)別，鼓勵學生展開自己的遐想，感受作品中蘊含著的哲理以及人文要素。

四、結語

總之，歷史教師在課堂教學實踐活動中，要想將歷史教育和藝術教育有效地結合在一起，除了要改變傳統(tǒng)的教學方法外，還要認識到“藝術史”的定義，這樣才能有針對性地開展行之有效的“藝術史”教學。

此外，歷史教師在教學實踐活動中，除了要走近學生，設計貼合學生實際生活的“藝術史”教學方式，循序漸進地推進歷史教育和藝術教育，（創(chuàng)設導入環(huán)節(jié)、關注問題導向、運用現(xiàn)代技術教學、挖掘藝術史中的人文要素）開展“藝術史”課堂教學實踐活動，還要采用其他教學方法來開展“藝術史”教學，為順利地實現(xiàn)歷史教育和藝術教育的有機融合打下扎實的基礎。

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