田老師的草坪婚禮

姜佳佳

南京市鶴琴幼兒園的一則課程故事“田老師的草坪婚禮”曾在網上引起廣泛關注。為什么這個故事能觸動那么多人的心，點燃幼教人的工作熱情呢？從中，我們感受到了幼兒的天真爛漫，也看到了教師的課程意識。在教師節來臨之際，讓我們透過這個故事來領略教師與幼兒“共同生活、共同成長”的活教育文化，體驗教師教育生活的美好和職業幸福感。

“結婚”是一個充滿幸福的詞語。陪伴新人結婚的通常是家人和朋友，而在我們鶴琴幼兒園里，田老師班里的孩子要為他們最愛的田老師籌辦婚禮。

從偶然得知田老師要結婚，到和爸爸媽媽一起了解“結婚”是什么、討論結婚需要準備的物品、布置婚禮現場，到最終送田老師出嫁，孩子們的這些溫暖而大膽的念頭是怎么來的？教師和孩子是怎么一步步推進“婚禮”主題活動開展的？孩子在其中獲得了哪些方面的發展？

一、活動起源

（一）田老師去拍婚紗照了

2019年5月5日，小三班的田老師沒有像往常一樣來上班，有孩子問我田老師去哪里了，我告訴他們：“今天田老師請假，去拍婚紗照了?！庇谑?，孩子們嘰嘰喳喳地聊起來：“什么是婚紗照？”“是去拍照片了嗎？”“我見過新娘子穿婚紗，田老師是新娘子嗎？”……

我靜靜地聽著孩子們討論，在微信上把孩子們的話傳給了田老師。很快，田老師給我發來一張自拍照。照片中田老師穿著婚紗、戴著皇冠，旁邊是穿著西裝的新郎。這是小三班孩子第一次見到穿著婚紗的田老師。“我覺得田老師就像公主一樣美，因為她穿著白色的裙子，還戴著皇冠。”女孩子討論的話題集中在婚紗上。而男孩子則關注到田老師身邊的人：“這個男的是誰？他穿的衣服是西裝，我爸爸也有?！薄疤锢蠋熞瓦@個男生結婚嗎？”“他們已經結婚了嗎？在哪里結婚的？”……

就這樣，“結婚”成了小三班孩子常常聊起的話題，這促使我和田老師思考：這是課程生成的契機嗎？小班孩子對“結婚”能理解多少？在一番討論之后，我和田老師達成了共識：“大自然、大社會都是活教材”，幼兒園的一日生活是教師和孩子共同建構的，真實的生活更能給孩子提供真實的教育情境。既然田老師要結婚的消息引起了孩子們的關注，他們就可以圍繞這個話題去探索。可是，小班的孩子社會交往能力較弱，和“結婚”有關的生活經驗匱乏，加上田老師的婚禮安排在10月，中間隔了長長的暑假，“結婚”的話題似乎要就此夭折。但我們轉念一想，暑假后，孩子升入中班，處于認識自我的關鍵期，同時，社會交往的欲望越來越強烈，對同伴交往的需求增強，對生活中事物的觀察能力也在提高，這也是活動可以開展的關鍵原因。田老師作為關鍵人物和課程資源，和新郎協商并得到了新郎的支持，他們愿意投入時間、精力，與孩子們共享幸福。而國慶節期間恰好是舉辦婚禮的旺季，可以為孩子們談論“結婚”話題、在班級開展“婚禮”主題活動提供更多的生活經驗和課程資源。

有了這些前期的思考，在暑假來臨之際，我和田老師分別用西裝和婚紗的造型制作了給男孩子和女孩子的甜甜話評語卡，孩子會經常翻看卡片，并掃碼聆聽老師的甜甜話。我們希望這張卡片引導孩子在暑假期間保持對“結婚”話題的關注，并在一定程度上推動暑假結束后“婚禮”主題活動的生成和發展。

（二）我想參加田老師的婚禮

暑假過后，孩子們升入了中三班。在創設班級環境時，我和田老師提供了孩子們比較熟悉的繪本《天生一對》。故事中長頸鹿小姐和鱷魚先生是相親相愛的一對，為了生活在一起，克服了各種各樣的困難，也用自己的長處幫助了他人，并得到了大家的祝福。繪本故事非常契合“結婚”的話題，我們期待孩子們延續對“結婚”話題的關注。

9月16日這一天，田老師又請假了，很多孩子猜想“田老師是不是又去拍結婚照了”。9月17日，田老師帶著兩本結婚證來上班了，可是孩子們并不認識結婚證。他們一邊翻看一邊討論?！敖Y婚證是做什么用的呢？”“結婚證表示田老師結婚了。”“結婚是要辦婚禮的，要穿上很美的婚紗。”“我參加過婚禮，當過小花童?！薄拔乙矃⒓舆^婚禮，我想參加田老師的婚禮。”接著，很多孩子都表示想參加田老師的婚禮。

有了前期對活動適宜性的討論，孩子們的愿望引發了我和田老師的進一步思考：對于婚禮，中班孩子的已有經驗是什么？還可以從中獲得哪些經驗？可以利用的課程資源有哪些？

每個孩子的生活環境不同，對“結婚”的已有經驗和關注點也是不同的。國慶假期正值舉辦婚禮的旺季，我們準備邀請家長和孩子一起圍繞“結婚”的話題，完成一次“結婚經驗調查”。在布置任務時，我們考慮到，如果提前預設好調查的問題和內容，孩子和家長發揮的空間就小，調查的最終結果就較為集中，并不一定能體現孩子個體的已有經驗;而如果孩子可以圍繞“結婚”話題自由調查，家長就可以引導孩子根據自己感興趣的點自主地進行探究和呈現，這樣孩子對自己感興趣的內容會調查得更深入，集體分享時更容易拓展經驗。

在討論“婚禮”主題活動可以利用的課程資源時，有個難題擺在我們面前：年輕教師沒有結過婚，對婚禮的了解較少，同時在課程指導用書中也缺少可供參考的資源，所以活動的開展、教學資源的收集都有困難。既然沒有參考資料，那我們就跟著孩子一起去探索。在課程資源方面，我們找到了很多和“結婚”相關的繪本，如《蚯蚓要結婚》《老鼠嫁女》等。這些繪本能在一定程度上幫助孩子拓展經驗。另外，雖然教師沒有結過婚，但是家長們都結過婚，這是我們可以和孩子一起充分利用的資源。

二、活動開展

（一）經驗調查

為了幫助孩子豐富關于結婚的經驗，進一步挖掘課程資源，爸爸媽媽利用國慶假期，和孩子一起做了“結婚經驗調查”。在調查表中，很多孩子呈現了爸爸媽媽結婚典禮的流程，有的孩子呈現了與家長一起走進婚俗博物館感受到的傳統婚禮習俗，有的孩子呈現的是國慶期間參加婚禮時關注到的婚禮現場的布置。

在和爸爸媽媽一起做了“結婚經驗調查”之后，孩子們關于結婚的經驗越來越豐富了。在集體分享后，我們將調查表布置在活動室的墻面上。我們注意到婚紗、喜糖、婚禮是孩子們頻繁提到的，看來這是孩子們普遍具有的經驗，因此，我們引導孩子們圍繞這些內容進行深入研究。

我們也注意到，婚俗博物館中的大花轎、紅雙喜、“早生貴子”等，接親環節中的游戲、紅包、捧花、敬茶、車隊等，只是個別孩子的經驗。如何結合本班孩子的需要，篩選出其中適宜的內容是值得我們思考的問題。我和田老師進行了深入的討論：在這個主題活動中，我們的最終目的不是讓孩子獲得對于“結婚”的認知，而是幫助孩子成為有愛、有溫度、有正能量的人。那些孩子們不了解、不感興趣的事物，我們可以暫時不納入活動;那些孩子們都很感興趣的事物，我們可以一起去嘗試和探究。比如，傳統婚禮中使用的紅雙喜、接親環節中的紅包、藏婚鞋游戲和車隊是孩子們共同感興趣的內容。

有很多家長向我們反饋，孩子在調查時會問：“媽媽，你和爸爸是怎么結婚的？”會告訴爸爸媽媽：“我覺得結婚好幸福。”孩子對家人的愛和對家庭的歸屬感自然流露。

（二）資源收集

在做調查期間，孩子們還獲得了一些和“結婚”相關的物品，比如，婚禮現場領到的成雙成對的玩偶，張貼在玻璃上的紅雙喜，自己爸爸媽媽的結婚照，等等。同時，田老師也將自己的婚紗照、婚紗、團扇等帶到班里。大家一起將這些物品布置在活動室里。孩子們在一日生活的過渡環節、游戲時間等都會去看一看、翻一翻，還會聊一聊這些物品的來源和故事。物質資源的共享進一步豐富了孩子們的經驗。

家長作為不可或缺的課程資源，和孩子共同做調查，主動和孩子分享自己結婚時的故事和心情。在主題活動開展過程中，我們也把孩子的表達、疑惑告訴家長，如為什么要扔捧花、新娘為什么要挽著爸爸的手臂出場等;有的孩子還會和爸爸媽媽討論在幼兒園里討論的話題，這有助于孩子了解更多與結婚相關的事情，并在無形中促進親子關系的良性發展。

三、活動推進

（一）經驗串聯

通過分享，孩子們關于“結婚”的經驗有了進一步的豐富和拓展?？墒?，這些經驗都零散地呈現在每個孩子的調查表中，沒有串聯起來。我們又開始思考：零散的經驗如何成為課程的生長點？有什么資源可以幫助孩子串聯起零散的經驗？

繪本《蚯蚓要結婚》幫助我們解決了難題?！厄球疽Y婚》講述了兩條小蚯蚓相愛之后結婚的故事，它們邀請蟋蟀做證婚人，邀請甲蟲做伴郎，邀請蜜蜂做伴娘，準備戒指、捧花、蛋糕，經過一系列的儀式完成了婚禮。

繪本巧妙地將孩子們的零散經驗串聯起來，孩子們“想要參加田老師的婚禮，想要看著田老師結婚”的意愿越來越強烈了。

（二）婚禮籌備

辦一場婚禮要準備些什么？怎樣才可以讓大家都參加田老師的婚禮呢？既然孩子想要參加田老師的婚禮，那就放手讓孩子來操辦婚禮吧。

孩子們關于“結婚”的經驗日益豐富，對給田老師辦婚禮的熱情高漲，家長也樂于和孩子聊一聊婚禮籌備的進程，這時我們有意識地成為了材料的提供者和活動的記錄者。

1.婚禮現場的設計

辦婚禮首先得選好場地，樂樂說：“結婚要請很多人來參加婚禮，我想邀請幼兒園其他班的哥哥姐姐弟弟妹妹都來看田老師結婚?！焙煤谜f：“我參加過的婚禮是在酒店里舉辦的，但是我們幼兒園沒有酒店，大家怎么參加呢？”林林說：“我們幼兒園有草坪，草坪婚禮可以沒有桌子，沒有大屏幕，有很多椅子。”教師沒有直接回答孩子的問題，而是將孩子的問題整合后，再次拋回給孩子，讓孩子自己解決。

婚禮地點定在幼兒園的草坪，可是小寶有點擔憂：“幼兒園的草坪不漂亮，婚禮應該在很漂亮的地方舉辦?！泵让日f：“那可以做一點裝飾?！痹趺囱b飾呢？剛剛升入中班的孩子還不太會與同伴協商解決問題，這時，欣欣提出一個辦法：“是田老師結婚，那我們去問田老師想要什么樣的婚禮吧！”他們去采訪田老師，田老師說：“我想要一個氣球拱門，這樣會很漂亮;想要邀請很多小朋友來參加婚禮，吃我的喜糖?！焙⒆觽円贿呌懻?，教師一邊用圖畫記錄，幼兒園草坪婚禮現場的設計圖就出來了。

設計圖中，幼兒園的草坪上擺放著很多椅子，椅子上有很多氣球做裝飾;國旗下面有一道氣球拱門;小樹、輪胎、路燈上貼了紅雙喜，這是在告訴大家田老師要結婚了;迎親車隊采用孩子們每天運動時騎的小車，扎上了氣球做裝飾……

2.剪喜字

里里在調查表中提到，“在窗戶和門上貼紅雙喜，喜氣洋洋，表示家里有人結婚了”。所以孩子們打算給中三班的活動室也貼上一些紅雙喜。由于剪紅雙喜時需要將紙張對折兩次，而四層的紙比較厚，孩子們的手指肌肉力量不夠，因此他們最初剪出來的喜字都不整齊。于是，有孩子想到辦法，先在紙的外層剪一下，再把紙打開，在紙的里層也剪一下，這樣剪出來的紅雙喜就比較整齊美觀了。在剪紙的過程中，孩子們認真專注，也沒有因為紙張太厚、剪得不整齊而放棄。

孩子們一起把剪好的喜字貼在活動室的窗戶和門上。欣欣見過大班哥哥姐姐在過年時將“?！弊值官N表示“福到”，于是也將紅雙喜倒貼表示“喜到”。在自己動手剪一剪、貼一貼的過程中，孩子們洋溢著幸福的笑容。

3.做捧花

在濛濛的調查表中提到，“新娘子要有捧花，在婚禮快結束時要將捧花傳給下一個人，那個人會是下一個幸福的人”?？墒?，田老師的捧花從哪兒來呢？有孩子說“去花店買”，也有孩子說“我們沒有錢買花”。那怎么辦呢？于是，有孩子提出，“自己做，在三八婦女節，我們給媽媽用紙做過花”。于是，中三班的孩子每人做了一朵花表達暖暖愛意和祝福，并把花扎在了一起。就這樣，田老師的捧花做好了。在這過程中，孩子不僅發展了手工制作的能力，也更理解個人與集體的關系了，集體歸屬感油然而生。

4.做請柬

孩子們提出想要邀請全園所有小朋友來參加田老師的婚禮，可是別班的小朋友不知道具體的時間和地點。孩子們想到之前大班哥哥姐姐邀請他們看過演出，送過邀請函。翕翕說：“邀請函就表示邀請你來參加我們的活動，我們做張邀請函吧。”令令說：“一張不夠，有好多班呢，一個班一張才行?！庇谑牵蠹以陲埡笊⒉綍r走遍了幼兒園的各個樓層，確定了邀請函的數量。在家長開放日，孩子們在爸爸媽媽的幫助下一起精心設計了邀請函，還用小喜字、小絲帶等裝飾邀請函，融入了滿滿的愛意。爸爸媽媽告訴孩子們邀請函還有一個好聽的名字叫“請柬”。

孩子們拿著請柬一個班一個班地去邀請，希望全園的教師和小朋友都來參加田老師的草坪婚禮，共同感受這份幸福和快樂。

5.裝喜糖

對于一個盒子裝幾顆喜糖，孩子們也進行了一番討論。欣欣提出“里面要裝兩顆兩顆的喜糖”“因為結婚是一男一女兩個人，喜糖也要兩顆兩顆的”。可見她已經初步感受到中國傳統文化中雙數的美好寓意，對單雙數的概念也有了初步的感知。在裝2顆還是裝8顆的討論中，孩子們說：“2顆太少不夠吃，8顆太多不夠分，那就6顆吧。”這正好是孩子們感知數量多少的機會。

在確定裝6顆喜糖后，睿睿采用一個一個點數的方式裝喜糖，而樂樂則是先把喜糖一顆一顆數到自己的手心里，最后一起放入盒子里。孩子們在真實的情境中學習數學。

6.其他

在繪本《蚯蚓要結婚》里，不同的動物擔任了不同的角色，那田老師的婚禮需要哪些人來幫助呢？在提到伴郎伴娘時，孩子們說：“伴郎伴娘就是陪著新郎新娘結婚的。”辰辰說：“我做過花童，還沒做過伴郎，我想做伴郎。”這時，其他孩子也提出了這個想法。于是，大家決定伴郎由所有中三班的男孩子擔任，而伴娘由所有中三班的女孩子擔任，送戒指的花童由小二班的小妹妹擔任，“因為她比我們小，花童就是小孩子”。

此時，濛濛提到，“男孩子跟著新郎來接新娘，要給紅包才能進來喲;新娘的婚鞋要藏起來，讓新郎自己找，這樣才開心”。對于紅包里面裝什么，孩子們有爭論，他們在不斷討論、協調后決定紅包里裝糖。

證婚人應該由誰來當呢？蓁蓁說：“證婚人要證明田老師結婚了，要由一個很厲害的人來當?！倍昂⒆觽兲岬降摹巴熘履锍鰣龅娜耸切履锏陌职帧?，可是田老師的爸爸不在南京，那新娘的“爸爸”請誰代替呢？田老師說：“因為這兩個人對我都很重要，所以我想自己去邀請?！?/p>

參加婚禮的客人要簽名?？墒?，孩子們才剛剛進入中班，不會寫名字，怎么辦呢？觀察仔細的孩子在田老師帶來的簽到板上看到了一個由兩個大拇指印拼成的小愛心，田老師介紹說：“這是新郎和新娘的大拇指印拼成的一個愛心?！庇谑牵⒆觽冋f：“我們也用按手印的方式來簽到吧，表示我們都來參加婚禮了?！?/p>

在婚禮舉行的前兩天，孩子們拿著婚禮現場設計圖，從門衛室的迎親車隊聚集點開始，一起練習車隊的騎行順序，熟悉路線等?？粗⒆觽冋J真的樣子，我們相信正式舉行婚禮時一定能非常順利，孩子們一定可以辦成一場幸福的婚禮。

四、婚禮現場

隨著活動一步一步地推進，孩子們的婚禮籌備工作逐漸完成，終于迎來了舉辦草坪婚禮這一天！受到孩子們的感染，不僅僅是幼兒園其他教師來幫忙，很多媽媽也自發前來參與婚禮現場的布置。大家按照設計圖進行布置，共同期待著婚禮的開始。

舉辦婚禮的當天下午2：08，新郎和伴郎們在幼兒園的大門口集中，帶著孩子們自制的捧花朝著中三班活動室出發了;在活動室里，新娘和伴娘們則悄悄地將婚鞋藏了起來，趴在活動室的玻璃門上，等待迎親隊伍的到來?；顒邮?、樓梯、走廊……在幼兒園的角角落落都能聽到孩子們的歡聲笑語。

伴娘們堵在活動室門口問：“你們來干什么？”門外的伴郎們說：“我們來接新娘子田老師呀！”伴娘們齊聲說：“不給紅包不讓進！”伴郎們則迫不及待地把裝著喜糖的紅包遞給伴娘們，這才順利地通過了第一道關卡，見到了美麗的新娘子田老師。

伴娘們設置的第二道關卡是新郎要找到婚鞋才能接走田老師。新郎一走進活動室，米米就激動地拉著新郎沖到了語言區桌子下面，說：“我告訴你，婚鞋藏在這里！快去給田老師穿上！”原本找婚鞋的環節，變成了伴娘們主動送婚鞋。就這樣，新郎給新娘穿上了婚鞋，接親車隊準備出發了！此時，草坪上已坐滿了收到請柬的小朋友和教師，大家一起等待著這場幸福的婚禮正式開始。

在眾人的矚目下，新娘挽著園長的手臂緩緩地從活動室走出來，那一刻大家都覺得田老師像公主一樣美麗。有孩子說：“新娘挽著出場的人是新娘的爸爸媽媽，因為他們生了新娘。在幼兒園，園長伯伯就像是田老師的爸爸。”

《蚯蚓要結婚》里的蟋蟀是蚯蚯和蚓蚓的證婚人，田老師的證婚人也應該是對田老師來說很重要的人，所以田老師邀請了她的大學老師作為證婚人。新郎新娘交換戒指、發喜糖，全園孩子都來給田老師送祝福。到了扔捧花的環節，濛濛說“誰接到誰就是下一個幸福的人”，而田老師卻當場將手上的捧花一朵一朵拆開送給了中三班的每一個孩子，田老師說：“這份幸福源于每一個孩子，也希望能繼續讓每一個孩子都幸福。”

前來圍觀的孩子也給田老師送上了甜甜的祝福，并吃到了甜甜的喜糖。熱熱鬧鬧的草坪婚禮結束了，中三班的孩子們終于把最愛的田老師嫁出去了。

小寶在婚禮結束后說：“我要把田老師結婚的事情畫下來，讓更多的人看到田老師結婚?！焙⒆觽冊谛毜奶嶙h下開始畫田老師的婚禮，努力把自己印象深刻的婚禮場景畫下來。在分享繪畫作品時，孩子們說：“田老師的婚禮是在幼兒園的草坪上舉行的，那里有氣球大拱門和田老師的結婚照。田老師的婚紗是白色的，頭紗好長好長，一直拖到腳底。田老師和她的新郎手牽著手相親相愛，真幸福呀！新郎對田老師說，我會一直保護著你，一直愛著你，我們相親相愛。我們都感動得流眼淚了?！?/p>

田老師在婚禮結束之后寫道：“和孩子們一起從準備婚禮開始，我每天都在思考怎樣把這個美好的事情帶給你們?？蓯鄣哪銈冄剑盐曳旁诹诵纳稀斘掖┲榧喅霈F在你們面前，看到你們小眼睛里閃爍著星星，每個小寶貝都圍在我身邊，抬頭看著我，我差點要流下眼淚;女孩子們輕輕摸著我的婚紗，懵懵懂懂的男孩子們不知所措地在我面前傻傻地笑，美好的你們呀，田老師的心都要化了。”

從事非學前教育專業工作的新郎在經歷這樣一次特殊的結婚體驗后，也是感慨頗多，他說：“其實一開始我也是很好奇的，感覺有點不可思議，真的可以在幼兒園舉辦婚禮嗎？但是，隨著幼兒園工作的不斷推進，我開始期待這場婚禮。當婚禮開始時，面對那么多天真無邪的孩子，我感受到了他們的熱情……我和孩子們一起騎小車，一起接新娘，看似和正常婚禮的流程一樣，但在和孩子們一起經歷時卻有著非常奇妙的感覺。”

五、思考

婚禮結束了，但我們的思考沒有結束。“婚禮”主題活動讓我們對如何生成和實施幼兒園課程有了很多感悟。

1.良好的師幼關系

孩子是在一日生活和游戲中學習和發展的，孩子在園的活動就是在和教師共同生活中進行的。婚禮源于真實的生活，源于孩子和教師共同生活中的一個真實事件?！盎槎Y”之所以可以生成為主題活動，是因為真實的生活能夠給孩子提供真實的教育情境，更是因為孩子感興趣，教師愿意付出時間和精力去陪伴孩子，共同研究“結婚”這件事。教師參與孩子的生活，也最大程度地接納孩子參與自己的生活，這是良好師幼關系的體現。教師和孩子共享生活、共同成長。

2.較強的課程意識

“活”的課程源于生活，源于孩子的好奇心和創造力。陳鶴琴的“活教育”就是倡導在現實生活中發現有價值的課程資源，讓課程變得鮮活、有趣、生動，切實讓兒童獲得多方面的經驗。教師較強的課程意識是“婚禮”主題活動生成并開展的重要推動因素，因為教師抓住了孩子的問題“田老師請假去哪里了”，聽到了孩子的呼聲“我想參加田老師的婚禮”。這是教師善于捕捉教育契機的體現，也促進了教師專業能力的提高。

3.細致的觀察分析能力

在“活教育”的理念下，教師要足夠大膽，大膽地和孩子一起嘗試新事物;要足夠細致，細致地思考課程中出現的問題并對其進行深入研究，細致地思考孩子的年齡特點和需要，細致地思考課程資源的收集和有效利用。教師相信孩子可以自己為田老師辦一場婚禮，尊重孩子的想法，在孩子遇到難題時與孩子共同解決和進步……教師細致的觀察分析能力同樣是“婚禮”主題活動開展中不可或缺的。

一場由孩子策劃的婚禮，喚起了孩子對家庭生活、爸爸媽媽的愛和對親子關系的親身體驗，同時在孩子的內心播撒下愛的種子。多年之后，當這些孩子長大，他們對愛有向往，對生活有追求，心存滿滿的正能量，這便是教育價值的實現。