泛戲劇化教學：“教育戲劇”融入小學語文敘事性文本教學的新路徑

陸怡

摘 要：泛戲劇化教學是一種通過情境創設、角色扮演、即興表演等方法讓學生進行文本學習，突出過程性、參與性、體驗性的教學方法。它在激發學生興趣、促進學生核心素養的養成等方面有著傳統教學方法所不具備的優勢。在敘事性文本中融入泛戲劇化教學方法是對敘事性文本教學的新嘗試，也是對傳統語文教學的有益補充。

關鍵詞：“教育戲劇”;小學語文教學;敘事性文本

一、在小學語文敘事性文本中運用泛戲劇化教學的緣由

（一）泛戲劇化教學與敘事性文本的契合

之所以在泛戲劇化教學中引入敘事性文本，是因為戲劇與敘事性文本之間有著諸多契合之處。首先，戲劇和敘事性文本都是圍繞某一主題展開的。其次，戲劇的主要構成要素有戲劇角色、戲劇語言、戲劇結構、戲劇舞臺等，而敘事性文本（即故事）的構成要素主要有人物、語言、情節、環境等，兩者之間的對應關系十分明顯。

（二）泛戲劇化教學與小學生身心特點的契合

小學生好奇心強，喜歡新鮮事物，對游戲有著天然的喜愛，且善于模仿，喜歡把枯燥的課文生動演繹出來的教學形式。因此，泛戲劇化教學是十分符合小學生的興趣特點的，這也為教學的開展奠定了良好的基礎。烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感受思維的。”而泛戲劇化教學就是一種綜合性的、強調體驗的教學方式，正好符合小學生的思維和記憶特點。

二、在小學語文敘事性文本中運用泛戲劇化教學的策略

（一）基于人物的泛戲劇化教學策略

1.低年段教學策略：故事戲劇化

在低年段敘事性文本教學中，主要教學目的是讓學生從整體上感知故事情節，并在感知故事情節的過程中，對人物有自己的感受和想法。低年段學生的注意力容易分散，又以形象思維為主，對具象化的事物記憶深刻。因此，可以在低年段的敘事性文本教學中應用故事戲劇化的方法，讓學生“演一演”，學生在“演”的過程中對人物就會有較為深刻的理解。

2.中年段教學策略：讀者劇場

讀者劇場是指兩名及以上的朗讀者對故事進行的戲劇化改編。它通過朗讀的形式呈現戲劇效果，類似于語文教學中經常使用的分角色朗讀，但相比分角色朗讀，其要求更高、難度更大。在使用讀者劇場教學策略時，我們首先要將一些形象鮮明、具有沖突的敘事性文本改編成適合朗讀的劇本。這個改編的過程需要加入合理的想象，可以由教師來完成，也可以由學生自行完成。讀者劇場最終的目標是“表演”，但這個表演有別于其他戲劇表演，它不需要服裝、道具，只需要朗讀者的朗讀，因此在操作上十分方便。

3.高年段教學策略：故事編演

如果說讀者劇場在改編劇本時，更多的是注意人物語言的表現，那么在故事編演的劇本改編中，我們則要全方位地關注人物、語言、動作、心理等諸多要素。因為故事編演是指向于“演”的，演得生動與否，除了取決于演員的素質外，更取決于劇本的質量，所以在改編時，要發揮創造性和想象力，利用已有經驗對文本進行“深加工”。

（二）基于語言的泛戲劇化教學策略

1.低年段教學策略：演繹對話

低年段的敘事性文本多以童話、寓言等體裁為主，文本中本身就有很多充滿童趣的精彩對話。在教學中，我們將這些對話改編成臺詞，讓學生進行分角色朗讀，生動地演繹對話。在演繹對話的同時，教師也可以指導學生加上合適的動作、神態，讓對話演繹更為生動。

2.中年段教學策略：改編對話

中年級的學生對人物、語言的直接演繹已經較為熟練。在此基礎上，教師可以嘗試讓學生改編對話，在基本圍繞文本內容的前提下，進行適當地改編，改編后的劇本可以通過讀者劇場的形式加以呈現。下面就以《九色鹿》中的一段情節作為改編的例子：

調達：（高聲叫喊）救命啊！救命啊！

九色鹿：（著急地）什么聲音？是有人落水了嗎？我得趕緊去看看！

（九色鹿把調達救起）

調達：（真誠地）謝謝你的救命之恩。我愿意永遠做你的奴仆，終身受你的驅使！

九色鹿：（善解人意地）我救你并不是要你做我的奴仆。快回家吧，只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報了。

調達：（鄭重地）我發誓，我絕對不會向任何人泄露你的住處，謝謝你救了我。

這是根據課文進行的一段改編，有些對話是課文中原本就有的，有些對話則是在課文內容的基礎上加進去的。這些語言給我們塑造了善良的九色鹿以及對九色鹿感恩戴德的調達的形象，為后面情節的發展做好了鋪墊。

3.高年段教學策略：創編對話

高年段的敘事性課文中的文學類文本的比例顯著增加，這類文本并不直接以對話的形式呈現，需要對課文進行深入理解后創編對話，才能形成可供泛戲劇化教學的臺詞。下面以《三打白骨精》的一個片段改編作為例子：

悟空：（生氣地）好你個妖怪，趁我不在，又來騙我師父了，看招！（舉起金箍棒當頭就打）

唐僧：（趕忙勸阻）悟空休得無禮，這位女施主是來給我們送齋飯的，你再如此，我就要念緊箍咒了。

悟空：（生氣地辯解）師父，她是個妖怪，是來騙你的。（朝妖怪劈臉一棒）

白骨精：（委屈地）我真的不是妖怪。（隨即倒下）

唐僧：（指著悟空）你這潑猴，又濫殺無辜，看為師怎么懲罰你。

悟空：（打開罐子）師父，你看。

唐僧：（吃驚地）呀，這齋飯怎么變成青蛙和癩蛤蟆了，難道這女施主真的是妖怪變的？

從對話到臺詞的轉變是泛戲劇化教學的關鍵。根據不同年段學生能力的差異，我們可以選擇合適的教學策略。將泛戲劇化教學方法運用于敘事性文本教學，能讓學生更為真實地觸摸語言、生發語言，對學生語文能力的提高大有裨益。

（三）基于情節的泛戲劇化教學策略

1.低年段教學策略：整體式感知

在掃清閱讀障礙的基礎上，可以通過學生自讀、教師講解、師生討論等形式理清故事情節的發展脈絡。在這個過程中，可以穿插識字寫字教學、字詞理解等教學內容，讓學生在感知情節的基礎上，整體把握人物的語言、動作、神態等。

2.中年段教學策略：聚焦式理解

較之低年段，中年段的課文內容逐漸豐富，故事的線索也不像低年段那么明顯，因此在教學中，可以采取先理清故事脈絡，再分片段表演的策略。教師可以讓學生聚焦故事中一個個重要的片段，從而達到深入理解全文的目的，尤其是對故事的高潮部分，更應該讓學生反復揣摩表演，邊讀邊演，以演促讀。

3.高年段教學策略：全景式把握

如果說中低年段對故事情節的把握是一種較為淺顯、片段式的，那么高年段則是一種全景式的把握。在教學中，我們可以嘗試讓學生自主閱讀文本，感知故事情節，然后通過小組合作將故事情節改編成劇本，最后加以呈現。在這個過程中，教師可以充當指導者，也可以和學生共同完成故事的“改造”。

情節的學習其實是對故事內容的把握，通過采用泛戲劇化的教學策略，故事的情節能夠鮮活地存在學生的記憶中。

（四）基于環境的泛戲劇化教學策略

1.低年段教學策略：具象化呈現

低年段學生的思維方式以形象思維為主，具象化的畫面配上具有場景感的音樂，一下子就能夠激發學生的學習興趣。

我們可以根據課文的內容，根據故事中對環境的描寫，選擇適合的圖片、音樂、動畫等素材，創設情境。比如，在教授《綠色的和灰色的》一文時，我們可以呈現給學生一個森林、草地的畫面，伴隨著節奏跳躍的音樂，狡猾的狐貍就上場了。這樣的開始既可以讓學生迅速進入故事情境，也能夠表現角色的特點。

2.中年段教學策略：抽象化想象

中年段的學生思維正從形象思維向抽象思維發展，我們在語文教學中應注意學生思維力的培養。

中年段的課文中開始出現較多的環境描寫，并且這些描寫在表達人物情感方面起到了重要的作用。因此，在泛戲劇化教學中，我們可以用抽象化想象的方法，用旁白的形式呈現環境描寫。但是這種呈現并不是簡單的朗讀，而是飽含人物在此環境中的情感，并通過旁白將這種情感表現出來，這就需要學生對故事有深入的理解。

3.高年段教學策略：立體式表現

高年段的學生已經具備一定的抽象思維能力，因此在泛戲劇化教學中，我們可以采用一種立體式的全方位環境體驗模式。

學生既可以通過圖片、音樂、旁白、道具等形式展現故事環境，也可以通過合理的想象豐富故事中的環境。在這個過程中，學生的動手能力、審美能力、表達能力等綜合能力都得到了鍛煉和提高。

環境描寫在故事中充當背景的角色，同時又起到了渲染環境、表現人物心理等作用。通過泛戲劇化的方法體驗環境，學習故事中的環境描寫，并將這種手法運用于自己的習作中，能夠切實提高口頭與書面的表達能力。

在使用泛戲劇化教學方法時，有幾點需要注意：首先，語文課堂仍應體現“語文味”，而非“戲劇味”，切莫本末倒置。其次，教學仍應以教學目標為綱，追求教學效果的最優化。再次，泛戲劇化教學只是一種新的教學方法，而非完全舍棄講授法，講授法仍有其不可替代性。最后，泛戲劇化教學方法只有在適合的文本中使用，才能發揮最大的作用。

參考文獻：

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